83 58 El psicologo educacional estrategias e intervencion Valdez

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¿DóNQE Y CÓMO SE APRENDE?

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Temas de Psicología Educacional

NORA EMILCE ELICHIRY
(COMPILADORA)

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Elichir)li Nora Erni\ce. cornP-i

¿Oonde vcórno se aprende?

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ÍNDICE

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PRESENTACIÓN

Nora Emilce E!ichiry

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EscoLAR!ZACIÓN y APRENDIZAJE

Los PROCESOS DE APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES:PARTICULARIDADES,

LPROBl~~::~ l:;;:~:ng .......................................................
Esc:UELA: ¿UN ESPACIO "NATURAL"?

. . lJ
. ..... 23

Betina Bendersky .
· PROCESOS DE ESC"OLAR!ZAC!ÓN: ALGUNAS CAUSAS, MOOOS Y CONSECUENCIAS

Marce/a Ferreyra

...... .Jl

ÜESARROLLO Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS: DEL DJSPOSiTIVO ESCOLAR
A LOS INSTRUMENTOS MEDIAClONALES

M. Victoria Zion .

. .... 41CONTEXTOS
•· RECORR!EN!X)01ROS MUNI:OS ESCOLARES: ACERCA DEL CONTEXTO RURAL

...... 51

Patricia Maddonni
LA ESCUELA Y LOS lvfED!OS. EL PROBLEMA DE LOS CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

. ..... 71

Débora Nakache .
Los CONOCIMIENTOS NUMÉRICOS EN NiNOS QUE !N!CJAN su E5COLAR!DAD

Nora Scheuer

~Ana

Bressan ~ Sitvia Merlo de Rivas

. 99

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DISCUSIONES
R!:TOMANEO CONCEPTOS BÁS!CO..S: ACERCA DEL DES.l\RROLLODE U\. !NTEUGENC!A HUMANA

Nora Emilce Elichiry

125

AroRTES DESDE U\ Ü!DÁCTtCA DE lA MATEMÁT!CA PARA LA PSICOUJC:iÍA EDUCAClONAL

Claudia Broitman

145

EL PS!CÓLOGO EDUCACIONAL: ES1RATEGlAS DE !NTERVE.i"JC!ÓN EN CONTEXTOS ESCOLARES

Daniel Valdez

163

LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS Y EL CA.\1PO EDUCATlVO: UNA RELACIÓN f:N DEBATE

Mario A. Zimmennan

181

191

''::_{ZCA DE LOS AUTORES

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EL PSICÓLOGO EDUCACIONAL: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
EN CONTEXTOS ESCOLARES

Daniel. Valdez
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Los taxonomistas suelen confundir !a invención
de un nombre con la solución de un problema.

Stephen

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Introducción
-En 1904, refiere Gould (1984 ), el ministro de educación francés le encarga a
Binet una tareaespecífica: diseñar instrumentos de medición que posibilitaran la
identificación de aquellos niños que 1 al no poder superar las dificultades de la
escuela común) habrían de necesitar una educación especial. Se estaban sentan~
do las bases para la sistematización del uso de pruebas que medirían el CL Sin
ernbargo, se subraya que el énfasis no estaba puesto en reificar el CI a los fines de
etiquetar yexcluir a niños con dificultades, sino en crear dispositivos de ayuda
para dichos sujetos. Según nuestro autor, a Binet lo inquietaba que algunos maestros pudieran utilizarlo como excusa: "Su razonamiento parece ser el siguiente:
'He aquí una excelente ocasión para deshacernos de todos los niños que nos
causan problemas', y sin auténtico sentido crítico engloban a todos los que son
rebeldes o nodemuestran interés por la escuela" (Binet, 1905; citado por Gou!d,
1984, p. 151).
Más allá de la discusión provocada por la labor y las intenciones de
Binet) en la situación citada se ponen en escena algunos elementos de una
relación controvertida entre el campo de la psicología y el de la educación,
cuyos avatares se reactualizan entre las certezas y las incertidumbres de nl.!estras prácticascotidianas.
Es un propósito del presente trabajo la reflexión acerca del campo de prácticas del psicólogo educacional en el contexto escolar. Para ello presentaremos
las perspectivas aportadas por algunos de los actores de distintas instituciones
educativas -maestras/os, directoras/es, psicólogas/os- ubicadas en la ciudad de

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EL rsiro.o:..o EDUCACIONAL: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN WNTEXTOS ESCOLARES

· Buenos Aires y el conurbano bonaerense. 1 A continuación puntuaremos las características específicas del ámbito de dese1npeño del psicólogo educacional que forma
parte de una coinunidad educativa y cómo tal especificidad se articula con sus estrategias de intervención. Finalmente...