Acerca del juicio moral por Fritz Oser

Revista Iberoamericana
de Educación
Número 8 - Educación y Democracia (y 2)
Mayo-Agosto 1995
Futuras perspectivas de la educación moral
Fritz Oser

Biblioteca Virtual de la
Organización
de Estados
Iberoamericanos
para la Educación,
la Ciencia
y la Cultura
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Edición PDF: Joaquín Asenjo

MONOGRÁFICO

Futurasperspectivas de la educación moral

Fritz Oser (*)

E

spaña es un país con una larga y sólida tradición en educación
moral. Veamos un ejemplo: Interpreto Don Quijote de Cervantes como
una obra en la que los sentimientos de justicia de Don Quijote prevalecen
frente a la ética del cuidado de Sancho Panza, pero ambas perspectivas
de la vida tienen sus debilidades y se definen muy bien mediantesentencias del tipo «no actuar así» (moralidad negativa). El desarrollo de
la alfabetización moral mediante el estudio de personajes de historias es
quizás una de las formas de educación moral practicadas en este país que
mayor reto intelectual presentan. Creo que la narrativa es muy provechosa porque los personajes y sus experiencias afectan de forma directa
nuestras emociones.

IntroducciónEn este artículo me gustaría discutir algunas de mis experiencias en
el campo de la educación moral, a partir de las cuales deduciré los
llamados «diez mandamientos» de educación moral. Estos consistirán en
recomendaciones más que en reglas estrictas y absolutas acerca de las
cuales todos tienen que estar de acuerdo. Aquí se incluye un resumen de
reflexiones que, en su mayoría, puedenentenderse como normativas

(*) Fritz Oser, catedrático de Pedagogía y Psicología de la Educación y director del
Instituto Pedagógico de la Universidad de Friburgo (Suiza). Doctor en Filosofía, trabajó en
Harvard Graduate School of Education donde colaboró con Lawrence Kohlberg; actualmente
becario del Institute for Advanced Study (Berlín). Doctor Honoris Causa en 1987 en Teología por
laUniversidad de Maguncia (Alemania). Autor de diversas publicaciones y director de proyectos
de investigación sobre Desarrollo Moral y Educación en Valores, Desarrollo del Juicio religioso
y desarrollo profesional de la moralidad en los profesores.

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. Nº 8 (1995), págs. 9-39

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Futuras perspectivas de la educación moral

vistas desde la perspectiva de la acciónprofesional en situaciones de
toma de decisiones. Sin embargo, aunque sean normativas, están basadas en un sólido cuerpo de investigación empírica. Evidentemente, la
relación entre resultados empíricos y consecuencias normativas no es
simple. Debe haber un mínimo acuerdo en cuanto a que las sociedades
tienen el deber de fomentar un alto grado de responsabilidad en las
generaciones futuras. Amuchos profesores les gustan los consejos
prefabricados; no obstante, admitir que los datos empíricos conllevan
implicaciones normativas en ellos mismos significaría cometer la falacia
naturalística. El tipo de reivindicaciones normativas defendido aquí es del
siguiente tenor: «Si sabemos que un método determinado cambia la
forma de pensar y la conducta de nuestros estudiantes de una formadeterminada, y si queremos que esto suceda realmente y además somos
capaces de justificarlo, entonces debemos usar el método». Y tenemos
que hacerlo incluso cuando sepamos que otros métodos pueden tener el
mismo efecto.

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Empecemos estableciendo algunos objetivos generales para la
educación moral sobre los cuales debemos estar de acuerdo. Con el fin
de practicar una educación moraldirigida a la autonomía y a la responsabilidad, debemos: (a) estimular el nivel inmediatamente superior de
desarrollo moral; (b) sensibilizar a los niños y adolescentes respecto a los
temas morales, por ejemplo, temas de cuidado, de justicia, de veracidad,
de tolerancia, etc.; (c) apoyar y hacer posible la conducta prosocial; y (d)
establecer un clima moral positivo en el cual «la conducta moral...