Act 6 Modulo 2

DIPLOMADO EN
“COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR”
“ACTIVIDAD 6 UNIDAD ll”

IES FORMADORA:
“UAN UNIVERIDAD AUTONOMA DE NAYARIT”

DOCENTE:
MARIA FIDELIA NANVO VEGA

INSTITUCION DE TRABAJO:
EMSAD 57 VILLA DEL MAR
INSTRUCTOR:
FRANCISCO JAVIER JARA ULLOA

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Actividad de Aprendizaje 6. La planeación didáctica

Propósito:Analizar los elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura.

Duración: 2 presencial y 2 horas en línea.

Instrucciones:

1. Realice las lecturas de los siguientes documentos: Capítulo 3 “Formular y clarificar los objetivos curriculares” pp. 55-77; capítulo 4 “Crear el marco para una enseñanza eficaz” pp. 79-97, del libro Calidad delAprendizaje Universitario de John Biggs.
2. Elabore una ficha de trabajo por cada una de las lecturas
3. Elabore un documento en el que describa los principales elementos de la planeación didáctica que deberá considerar para una asignatura o unidad de aprendizaje tomando en cuenta la alineación constructiva de Biggs y otra referencia teórica sugerida por su instructor.


Capítulo 3“Formular y clarificar los objetivos curriculares” pp. 55-77;
El objetivo de este capítulo es clarificar los diferentes niveles de comprensión y para los aprendizajes deseados y diseñan tareas de evaluación. En este sentido, la comprensión se desarrolla poco a poco haciéndose cada vez más articulada y estructurada. Cabe mencionar que la comprensión de los alumnos de primer semestre no se alcanzará enel nivel de precisión y de complejidad.
Cuando hablamos de compresión solemos divagar y podemos entender que la compresión se refleja en las notas que emite el alumno, o que se representan en la estructura de la idea que plasma el profesor, o bien de la estructura que nos formamos nosotros de lo que en la clase se está manejando, o que bien esta se da a partir de las lecturas estratégicas queplantea el curso. Pero la idea más generalizada es la que se refleja en un examen, el alumno comprende, luego entonces aprueba su examen.
Nivel pre-estructural.- respuestas simples o elaboradas que no dan prueba del aprendizaje.
Nivel uniestructural.- solo cumple con una parte de la tarea.
Multiestructural.- es un conocimiento pero sin estructura.
Relacional.- se plantea un punto que le dasentido a la respuesta.
Abstracto ampliado.- plantea una perspectiva sobre lo que pensamos.
Asi pues los objetivos se traducen en criterios que se expresan a través de verbos.
Criterios uniestructurales | Memorizar, identificar y reconocer |
Criterios multiestructurales | Clasificar, describir, hacer una lista |
Criterios relacionales | Aplicar, integral, analizar, explicar |Criterios abstractos | Teoriza, formula hipótesis, generalizar, reflexionar y generar. |

Es imprescindible definir la comprensión justa con los temas y contenidos que enseñamos considerando lo que es adecuado para cada fase del programa de la carrera dado por la especialización del estudiante o el perfil de estudios.
La taxonomía de SOLO se basa en el estudio del resultado de las distintasáreas académicas de contenidos (Biggs y Collins, 1982) en el que a medida de que los estudiantes aprenden los resultados de su aprendizaje muestran fases de creciente complejidad estructural presentando dos cambios:
• Cuantitativo: Medida que aumenta la cantidad de detalles.
• Cualitativo: a medida que los detalles se integran de manera estructural, es decir, las fases cuantitativas delaprendizaje son primero y posteriormente el aprendizaje cambia a cualitativo.
En este sentido, el principio SOLO facilita un forma sistemática de cómo va avanzando la complejidad en la actuación del aprendiz y el momento en que llega a dominar las tareas académicas. Es preciso establecer los objetivos curriculares que describan dónde deben estar operando los estudiantes para evaluar los resultados...