Actividad 40 modulo dos rieb

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Actividad 40:
 Lean el siguiente texto e identifiquen cuál de las concepciones de la evaluación planteadas por el autor ofrece mejores perspectivas para favorecer el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Compartan con el grupo sus respuestas.

Dos concepciones de la experiencia en evaluación

Experiencia tradicional

Experiencia nueva

o Evaluar rápidamente en la fase de laplanificación de pruebas, de su composición, corrección, determinación de los baremos, la atribución de las notas. Llevar a cabo enseguida las inevitables negociaciones con algunos alumnos.
o Evaluar según las apariencias de imparcialidad, la seriedad, el rigor compresivo (¡ser severo pero justo, a veces indulgentes!).
o Servirse del sistema de evaluación para obtener la cooperación de losalumnos y su respecto por el contrato didáctico.
o Evaluar de forma que tranquilice o movilice a los padres, pero al mismo tiempo tenerlos al margen de la gestión de la clase.
o Conservar una rutina de evaluación más allá de los cambios de currículum y los discursos reformistas del sistema.
o Utilizar la evaluación para modular la progresión en el programa de forma que se saque provecho a fin deaño.
o Mantener el nivel de los alumnos y la taza de repetidores, abandono o fracaso en los límites “razonables”.
o Limitar las dudas o la culpabilidad que acompañan a menudo la evaluación.
o Analizar con precisión los objetivos de un año o modulo de enseñanza.
o Tener una clara conciencia de los conceptos de trabajo, aprendizajes favoreciendo y lo que se ha dejado en la sombra – por falta detiempo o de interés__ y por lo tanto no puede ser evaluado de forma apropiada.
o Servirse de la evaluación para diagnosticar las dificultades individuales y remitirlas rápidamente mediante una pedagogía diferencia o la llamada de maestros de apoyo u otros inventores externos.
o Hacer el balance preciso de los conocimientos esenciales, para certificar el nivel de los alumnos al final delitinerario, cuando aspiran a un título o la acceso a la clase superior u otra escuela.
o Permitir a los padres entender y seguir los progresos de su hijo, sin conducirlos a un exceso de especialización.
o Dar a los alumnos la oportunidad de autoevaluare o participar en su evaluación.

Diez nuevas competencias para enseñar

Philippe Perrenoud (RESUMEN)

Competencias de referenciaCompetencias más específicas para trabajar en formación continua (ejemplos)
Organizar y animar situaciones de aprendizaje Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos
Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje
Construir y planificardispositivos y secuencias didácticas
Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento

Gestionar la progresión de los aprendizajes Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos
Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza
Establecer vínculos con las teorías que sostienen lasactividades de aprendizaje
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo
Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión

Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase
Compartimentar, extender la gestión de la clase a un espacio másamplio
Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades
Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua

Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar, y desarrollar la capacidad de autoevaluación del...
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