Actividad 6
Páginas: 5 (1245 palabras)
Publicado: 18 de octubre de 2011
SEDE: I T A GRUPO: 07 5º GENERACIÒN
[pic]
Instructor: Ma. Guadalupe López Robles
Educación Media Superior a Distancia (EMSAD)
Plantel Lázaro Cárdenas
Presenta: Araceli Pérez Hernández
Actividad de Aprendizaje 6. La planeación didáctica
Propósito: Analizar los elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso, unidad deaprendizaje o asignatura.
En esta actividad deberán realizarse 3 lecturas, los capítulos 3 y 4 del libro John Biggs, Calidad del Aprendizaje Universitario, y una lectura adicional, en mi caso escogí a Barr, R. y Tagg, J. (1995) ANUIES – SEP. No. 24 Evaluación educativa, “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado”.
LECTURAS:
Ficha de trabajo:
Capítulo 3, pp.55-77
Tema: “Formular y clarificar los objetivos curriculares”, del libro.
La meta de muchos profesores es que sus estudiantes lo que les enseñan. La taxonomía SOLO puede usarse para describir como aumenta la complejidad de actuación de un aprendiz o definir objetivos, describe 5 niveles de comprensión, preestructural, unieestructural, multiestructural, relacional y abstracto ampliado. Loque se debe comprender es el conocimiento el cual puede ser: el conocimiento funcional, implica el conocimiento declarativo (base de conocimientos académicos), el conocimiento procedimental (posesión de destrezas) y el conocimiento condicional (saber las circunstancias en las que utilizarlo). En conocimiento profesional es procedimental, específico y pragmático; frente al conocimiento universitarioes declarativo, abstracto y conceptual. Existe un problema, que la integración de los conocimientos que se obtienen queda en manos del estudiante, lo que se debe buscar al diseñar los objetivos curriculares es que los conocimientos de los egresados estén vivos y sean funcionales. Para definir objetivos concretos se debe:
|Definir tipo de conocimiento y por qué.|Seleccionar los temas a enseñar. |
|Definir la finalidad del tema y, en consecuencia, el nivel de |Reunir el paquete de objetivos y relacionarlos con las tareas de |
|conocimiento que desea que adquieran los estudiantes |evaluación, de manera que los resultados puedan convertirse en la |
||calificación final. |
Ficha de trabajo
John Biggs
Calidad del Aprendizaje Universitario
Capítulo 4, pp. 79-97
Tema: “Crear el marco para una enseñanza eficaz”.
La enseñanza debe identificar y eliminar las características de nuestra enseñanza que fomente el uso de los verbossustitutos de bajo nivel y apoyar lo que puede estimular a los estudiantes para utilizar verbos de alto nivel. Para lograrlo es necesario conseguir que los alumnos acepten que es buena idea comprometerse con la tarea apropiada (motivación) y buscar generar un clima adecuado en la interacción con los mismos.
La motivación puede ser extrínseca, cuando la tarea aporta algo deseado o busca evitaralgo que no se desea; social, cuando importa la opinión de otras personas; de logro cuando se refuerza al yo; o intrínseca aprenden porque les interesa.
Se debe mostrar entusiasmo por lo que se enseña y tal vez actuar como modelo a seguir, se puede usar evaluación referida a una norma: para lograr una calificación elevada tiene que superar a otros estudiantes, se usa si se desea explotar laspotencialidades de los que necesitan sobresalir o usar la evaluación referida a un criterio: para obtener una nota elevada deben conocer los objetivos y descubrir cómo alcanzarlos, en base a sus conocimientos y destrezas adecuados, se usa si se quiere abordar las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
La interacción entre el profesor y el alumno se le denomina clima de aprendizaje, La...
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Instructor: Ma. Guadalupe López Robles
Educación Media Superior a Distancia (EMSAD)
Plantel Lázaro Cárdenas
Presenta: Araceli Pérez Hernández
Actividad de Aprendizaje 6. La planeación didáctica
Propósito: Analizar los elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso, unidad deaprendizaje o asignatura.
En esta actividad deberán realizarse 3 lecturas, los capítulos 3 y 4 del libro John Biggs, Calidad del Aprendizaje Universitario, y una lectura adicional, en mi caso escogí a Barr, R. y Tagg, J. (1995) ANUIES – SEP. No. 24 Evaluación educativa, “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado”.
LECTURAS:
Ficha de trabajo:
Capítulo 3, pp.55-77
Tema: “Formular y clarificar los objetivos curriculares”, del libro.
La meta de muchos profesores es que sus estudiantes lo que les enseñan. La taxonomía SOLO puede usarse para describir como aumenta la complejidad de actuación de un aprendiz o definir objetivos, describe 5 niveles de comprensión, preestructural, unieestructural, multiestructural, relacional y abstracto ampliado. Loque se debe comprender es el conocimiento el cual puede ser: el conocimiento funcional, implica el conocimiento declarativo (base de conocimientos académicos), el conocimiento procedimental (posesión de destrezas) y el conocimiento condicional (saber las circunstancias en las que utilizarlo). En conocimiento profesional es procedimental, específico y pragmático; frente al conocimiento universitarioes declarativo, abstracto y conceptual. Existe un problema, que la integración de los conocimientos que se obtienen queda en manos del estudiante, lo que se debe buscar al diseñar los objetivos curriculares es que los conocimientos de los egresados estén vivos y sean funcionales. Para definir objetivos concretos se debe:
|Definir tipo de conocimiento y por qué.|Seleccionar los temas a enseñar. |
|Definir la finalidad del tema y, en consecuencia, el nivel de |Reunir el paquete de objetivos y relacionarlos con las tareas de |
|conocimiento que desea que adquieran los estudiantes |evaluación, de manera que los resultados puedan convertirse en la |
||calificación final. |
Ficha de trabajo
John Biggs
Calidad del Aprendizaje Universitario
Capítulo 4, pp. 79-97
Tema: “Crear el marco para una enseñanza eficaz”.
La enseñanza debe identificar y eliminar las características de nuestra enseñanza que fomente el uso de los verbossustitutos de bajo nivel y apoyar lo que puede estimular a los estudiantes para utilizar verbos de alto nivel. Para lograrlo es necesario conseguir que los alumnos acepten que es buena idea comprometerse con la tarea apropiada (motivación) y buscar generar un clima adecuado en la interacción con los mismos.
La motivación puede ser extrínseca, cuando la tarea aporta algo deseado o busca evitaralgo que no se desea; social, cuando importa la opinión de otras personas; de logro cuando se refuerza al yo; o intrínseca aprenden porque les interesa.
Se debe mostrar entusiasmo por lo que se enseña y tal vez actuar como modelo a seguir, se puede usar evaluación referida a una norma: para lograr una calificación elevada tiene que superar a otros estudiantes, se usa si se desea explotar laspotencialidades de los que necesitan sobresalir o usar la evaluación referida a un criterio: para obtener una nota elevada deben conocer los objetivos y descubrir cómo alcanzarlos, en base a sus conocimientos y destrezas adecuados, se usa si se quiere abordar las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
La interacción entre el profesor y el alumno se le denomina clima de aprendizaje, La...
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