Actividad integradora unidad 1

Solo disponible en BuenasTareas
  • Páginas : 7 (1722 palabras )
  • Descarga(s) : 7
  • Publicado : 23 de agosto de 2010
Leer documento completo
Vista previa del texto
Actividad Integradora de la Unidad 1:

Plenaria de Reflexión sobre las ventajas del Sistema Nacional
de Bachillerato (SNB) y el Marco curricular Común.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) tiene como objetivo la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) quien atiende directamente los problemas de: cobertura, calidad y equidad, principales retos presentes enla Educación Media Superior.

Algunos aspectos relacionados con dichos Retos son:

Cobertura:
• Ampliar la cobertura, con base a las tendencias demográficas y educativas que se observan en el país.
• Disminuir el rezago educativo, aumentando la tasa de absorción.
• Disminuir la deserción, para elevar la eficiencia terminal.

Calidad:
• Elevar la calidad de la educación, quesea pertinente a la demanda actual.
• Adecuar instalaciones y equipamiento con base a la formación técnica que se requiere.
• Lograr una formación ética y cívica sólida en los jóvenes.
• Definir un perfil docente, implementar programas de actualización
y evaluación continuas.

Equidad:
• Atender las grandes diferencias económicas y sociales, buscando la equidad parafavorecer la movilidad social.
• Eliminar la dispersión curricular existente entre los distintos subsistemas educativos en el nivel medio superior.

La Reforma Integral se desarrolla en torno a cuatro Ejes, son los cuatro pilares que sustentan al Sistema Nacional de Bachillerato:

I) La construcción e implantación de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias, por mediodel cual se consigue:

• Identidad.
• Perfil del Egresado, común para todos los subsistemas y modalidades de la EMS.
• Reorientación hacia el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, que permitirán a los estudiantes desempeñarse adecuadamente en el Siglo XXI.
• Diversificación de opciones según los intereses y necesidades de los estudiantes.

El MCCcomprende en una serie de desempeños terminales expresados como: competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y competencias profesionales (para el trabajo).

Con base a lo anterior, el MCC reordena y enriquece los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos. Define estándares compartidos que hacen másflexible y pertinente el currículo de la EMS.

Las competencias genéricas constituyen el Perfil del Egresado, ya que se caracterizan por ser: Clave (desarrollo del Ser), Transversales (desarrollo educativo) y Transferibles (autodesarrollo de otras competencias).

Las competencias disciplinares básicas están asociadas con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber yque todo bachiller debe adquirir.

Las competencias genéricas y las disciplinares básicas están profundamente ligadas y su vinculación define el MCC y serán compartidas por todas las modalidades y subsistemas de la EMS (identidad).

El resto de las competencias podrán ser definidas por los diversos subsistemas, según sus propios objetivos (diversidad).

II) La definición y regulación delas distintas modalidades de oferta de la EMS, lo cual comprende:

• Establecimiento de parámetros claros para garantizar calidad.
• Definición de 6 opciones de oferta en las distintas modalidades de la EMS reconocidas por el Sistema Nacional de Bachillerato, con lo cual se facilita la identificación y regulación de los servicios educativos:
1. Presencial
2.Intensiva
3. Virtual
4. Autoplaneada
5. Mixta
6. Certificación por examen

La EMS se oferta en distintas modalidades, y la Ley solo define tres: escolarizada, no escolarizada y mixta, de las cuales para las dos últimas no se cuenta con una definición clara sobre su naturaleza, lo que ha dificultado que sean reguladas y reciban el impulso necesario para...
tracking img