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INTRODUCCION

Abordar el tema en cuanto a la didáctica, amerita tener una visión integral en torno a las razones, generadas por éstas dentro de los sistemas escolares en donde se ejecutan. Dichas reformas educativas están siempre en la agenda política de los países y de los organismos internacionales involucrados en su diseño y aplicación dentro de un cierto ámbito de desarrollo y concepciónmundial de lo educativo.
Nadie niega el carácter estratégico de la educación como vehículo de desarrollo y progreso social, las discusiones sobre el tema no giran precisamente sobre este factor, sino se concentran en sus efectos y resultados en el que hacer de las políticas de desarrollo económico y social así como de su ejecución de aquellos involucrados en dicha visión transformadora. De allíque a lo largo del siglo XX, los países latinoamericanos han sufrido constantes cambios en las concepciones y estrategias de sus sistemas educacionales. Las sucesivas y diferentes propuestas de reforma, impulsadas sobre todo a partir de los 60’, han tenido como características haber abarcado casi todos los aspectos susceptibles de ser transformados en los sistemas educacionales y de haber sidodeterminadas, con frecuencia, por factores externos.
Los escasos resultados de dichos cambios y el escepticismo generado acerca de las posibilidades reales de modificar el funcionamiento de la administración de los sistemas educacionales contrastan con los actuales consensos, que otorgan importancia prioritaria a la educación y al conocimiento como factores centrales del desarrollo y de lacompetitividad de nuestros países, así como con la convicción —explícita desde los 90’ en ciertos sectores de la tecnocracia institucional nacional e internacional— de que habría nuevos elementos estratégicos que harían el cambio educativo más urgente y factible.
En la década pasada el discurso de la globalización y el dominio de la lógica del mercado han influido en la vigencia de la retórica delcapital humano. En un escenario hipotético, sin conflictos ideológicos ni utopías significativas, y caracterizado por la lucha de fuerzas y capacidades por el progreso material mediante las competencias en los mercados, se asigna a la escuela «el papel de habilitar a los individuos para que obtuvieran ingresos compatibles con un nivel de vida ‘civilizado’, de modo que el resultado agregado de la sumade esas conductas fuese economías local e internacionalmente sostenibles». Hay dos elementos que llaman poderosamente la atención de esta nueva retórica: la eliminación de la movilidad social como objetivo y la propuesta de subordinar los procesos educativos a las necesidades económicas.
Las nuevas políticas educativas en Venezuela tienen relación con un punto de partida inédito para la región:el notable crecimiento de las nuevas formas de enseñanza y Los cambios en la economía mundial y regional generaron exigencias que afectaron a la educación. La gran contradicción que se vivió fue la coexistencia del aliento al crecimiento de la matrícula escolar. Una tesis central que diferencia los requerimientos del actual cambio educativo de los de la educación anterior, es que antes setrataba de formar personas con conocimientos que sirvieran para toda la vida y ahora se buscan mecanismos flexibles que permitan a las personas aprender permanentemente. Antes se dio demasiada importancia a lo que se enseñaba; hoy se trata de descubrir qué tipo de profesionales y de ciudadanos necesita una sociedad en este particular caso el de la sociedad venezolana.







¿Qué es ladidáctica?








ES EL ARTE DE SABER TRANSMITIR LOS CONOCIMIENTOS DE LA FORMA MAS ADECUADA PARA SU ASIMILACION.



Etimológicamente didáctica viene del griego didastékene que significa didas- enseñar y tékene- arte entonces podría decirse que es el arte de enseñar también considerado una ciencia ya que investiga y experimenta, nuevas técnicas de enseñanza se basa en la bilogía, sociología...