Activides de escritura

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tividades para avanzar en al adquisición del sistema de escritura
1. Propiedades cuantitativas y cualitativas:
• Con el fichero de los nombres (propios, personajes de cuentos, nombres
de listas...), comparamos:
– Los que tienen más letras y los que tienen menos.
– Los que empiezan o terminan con la misma letra.
– Los que comparten inicial con los nombres de los niños de la clase.
– Los quetienen la misma letra en medio.
– Cuáles son largos y cuáles cortos.
2. Separación entre palabras:
• Con el mismo fichero, agrupamos los nombres simples y los compuestos.
• Analizamos los títulos de los cuentos que hemos leído, comparamos si
tienen más o menos palabras, las contamos y observamos cómo sabemos
dónde empieza y termina cada una.
• Fotocopiamos un párrafo de un cuento yatrabajado y, en parejas, pintamos
los huecos entre palabras. Confrontamos si todos encontramos la
misma cantidad y discutimos las causas.
• Ante un párrafo de un cuento que estamos escribiendo en la pizarra
–como escritura colectiva– proponemos sustituir una palabra por otra
que consideramos más pertinente para este caso y nos preguntamos
desde dónde hasta dónde tenemos que borrar.
• Extraemoscualquier palabra del cuento que acabamos de leer. La analizamos.
La integramos en un nuevo texto.
• Seleccionamos los cuentos a partir del nº de palabras que tenga el título:
los de una palabra, los de dos,...
• Preparamos portadas para los cuentos...
• Reconocemos la parte dialogada en un cuento a partir de la utilización
de guiones.
3. Direccionalidad del sistema de escritura:
• En cadaequipo escogemos un cuento y, utilizando la portada, pedimos
que señalen dónde se empieza a leer y en qué dirección. Contrastamos
hipótesis.
El aprendizaje del lenguaje escrito en infantil 12 Sistema de escritura
• Escribimos en la pizarra algún párrafo del cuento con el que vamos a
trabajar; al terminar la primera línea nos preguntamos dónde continuamos
escribiendo.
• Después de leer uncuento retomamos la portada del libro y repetimos
la lectura del título, debatimos dónde dirá eso, dónde se empieza a leer
y hacia dónde se sigue.
• Cuando escribimos una lista de personajes o de otra cosa en la pizarra,
trazamos la primera letra del nombre de alguno de los personajes y preguntamos
dónde ponemos la segunda letra (señalando a la derecha, a la
izquierda, arriba y debajo de laanterior).
• Cuando vamos a escribir, por parejas, el título de un cuento (abajo pondremos
la lista de los personajes correspondientes y luego contrastaremos
dichas listas entre todos), planteamos si comenzamos en el extremo
de la derecha o de la izquierda de la hoja.
4. Ortografía:
• Escribimos en la pizarra, por ejemplo, “gigante”, como uno de los personajes
que aparecen en el cuento queestamos analizando, e indagamos
si va con g o con j, dónde y por qué. Orientamos el diálogo hacia otros
casos conocidos donde a la g le corresponde a veces un sonido y a veces
otro. También buscamos ejemplos referidos a la j y discutimos si le corresponde
siempre el mismo sonido o no.
• Después que los niños escriben en sus hojas, según sus criterios, los
nombres de los personajes del cuentopor orden de importancia, hacemos
una puesta en común para ver si los criterios coinciden. Posteriormente
centramos el análisis en los aspectos ortográficos: vemos si todos
los niños escribieron dichos nombres con la misma ortografía; en ambos
casos, y tomando ejemplos tanto de escrituras convencionales como
no convencionales, orientamos la discusión a indagar cuál consideran
que es laescritura convencional y por qué. Planteamos luego, como
problema, qué podemos hacer para verificarlo, intentando identificar
las posibles fuentes de información ortográfica: el propio cuento leído,
el diccionario, otros sujetos de la escuela o de la familia, etc.
• Clasificamos los nombres de los personajes de cuentos que presentan
dificultad ortográfica y los que no.
El aprendizaje del lenguaje...
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