administra tu vida eficasmente

Administre su vida de una forma más eficaz con
Microsoft Office Starter 2010

Word Starter está abierto, si hace clic en la pestaña Archivo más arriba podrá empezar a escribir una carta o crear un boletín con gráficos.
Inicie Excel Starter desde el menú de inicio de Windows y podrá ver cómo controlar el presupuesto es ahora mucho más fácil.
La ayuda en línea está disponible en Office.com.¿Necesita más programas o cartacterísticas? Puede adquirir un conjunto de aplicaciones distinto haciendo clic en el botón Comprar más arriba.
simbólico como concepto teórico, o si con ello sólo se nombra una conducta particular
del niño. En el mismo sentido, surge otra cuestión en relación con el carácter simbólico
del juego. Habrá que pensar si ese carácter de los juegos que vamos a estudiar esexcluyente de otros juegos que no serían simbólicos.
Respecto de la expresión “en el niño”, aparece otra inquietud: ¿es sólo el niño quien
realiza juego simbólico?
Dejaremos estas cuestiones en suspenso para, luego de recorrer varios autores,
Volver sobre ellos con el objeto de establecer relaciones y oposiciones entre ellos.
Trataremos de buscar una dimensión explicativa y otra del ordende la interpretación en
el juego simbólico.
Entonces, la actividad lúdica no es una conducta adaptativa, no persigue el equilibrio
entre asimilaciones y acomodaciones. Por el contrario, aparece como uno de los polos
de ese equilibrio, el del predominio de la asimilación, donde el niño no se adapta al
mundo, sino que lo deforma en el marco del juego, conforme a sus deseos, asimilando
así loreal al yo.
Cuando decimos que el juego es una conducta, cabe aclarar con Piaget que, entonces,
comparte con todas las conductas el hecho de ser solidarias de la estructura intelectual
que en cada momento del desarrollo marcará sus límites y posibilidades.
Es así que el juego simbólico recibe el carácter de tal por dos razones solidarias: a) la
estructura intelectual que lo determina y b) lautilización excluyente que hace del
símbolo, es decir, de uno de los dos instrumentos que engendra la función semiótica.
Sabemos que la función semiótica o simbólica es aquella que consiste en representar
algo por medio de un significante diferenciado, y que engendra dos clases de
instrumentos: los símbolos, significantes motivados, construidos por el sujeto, y que
2
guardan alguna semejanzacon sus significados; y los signos, arbitrarios o
convencionales, necesariamente colectivos, recibidos por el canal de la imitación.
En tal sentido, avanzaremos sobre el juego simbólico en dos direcciones: a) tomando en
cuenta la estructura intelectual con la cual se corresponde; b) a partir de la génesis del
símbolo lúdico.
En el primer sentido, es decir, en relación con la estructura que loposibilita, Piaget
ubica el juego simbólico en correspondencia con lo que él mismo llamó pensamiento
preconceptual o, coincidentemente, simbólico.
Así, ubica el apogeo del juego simbólico entre los juegos sin utilización de elementos
de representación —los juegos de ejercicio del nivel sensoriomotor— y los juegos de
reglas, es decir, aquellos juegos característicos del pensamiento operatorioconcreto,
signados por la reversibilidad operatoria.
El juego de ejercicio alcanza en su desarrollo, en el quinto estadio del período
sensoriomotor, esa organización lúdica que Piaget llama ritualización. Ésta consiste en
la reproducción de una secuencia de actividad, siguiendo todos los pasos, únicamente
con el objetivo de cumplimentar esos pasos, y no al servicio de buscar variaciones sobreun resultado final. El punto de inflexión que ubica Piaget en la génesis del símbolo
lúdico estará en el momento en que la ritualización se produzca sobre objetos cada vez
más inadecuados respecto de la actividad adaptativa de la que se trate. (Ver fig. 2.)
Un ejemplo clásico es el del niño que juega a dormir. La ritualización consiste allí en
reproducir las acciones ligadas al dormir...