Adquisicion de la lectura de margari

ta gomez palaciosAdquisición de la Lectura: Modelos Teóricos e Implicaciones Didácticas Beatriz María Suriani Universidad Nacional de San Luis. Facultad de Ciencias Humanas

1.

Introducción

La enseñanza de un determinado objeto de estudio pone en juego un complejo proceso de transposición didáctica, relativo al recorte y reelaboración de contenidos del ámbito de la investigacióncientífica en contenidos a enseñar. Para que dicha transposición resulte efectiva, esto es, no se tergiverse la naturaleza del objeto de estudio, en este caso, la lengua, se impone conocer los lineamientos teóricos que lo sustentan y seleccionar propuestas de intervención didáctica coherentes con la perspectiva adoptada. De acuerdo con lo expuesto, en el presente estudio se traza, desde un enfoqueinterdisciplinario, un panorama teórico referente a tres modelos de lectura –de habilidad inteligente, interactivo, transaccional–, que se complementa con la formulación de una serie de estrategias orientadas a favorecer la activación de los procedimientos involucrados en el acto de leer. Por último, y con el objetivo de articular los modelos teóricos considerados, desde el punto de vista de susimplicaciones didácticas, se plantea una propuesta de trabajo. Específicamente, se parte de la lectura de un texto, cuyo análisis supone la puesta en juego de un conjunto de habilidades específicas, secuenciadas en un orden de complejidad creciente, que asignan al lector un papel protagónico, y, en este sentido, permitirían constatar el nivel de procesamiento discursivo alcanzado. 2. 2.1 Modelos de LecturaEl Modelo de Lectura Como Habilidad Inteligente

El Modelo de lectura como habilidad inteligente aborda los factores psicológicos centrales que influyen en el aprendizaje de la lectura, entendida como una destreza: “… la destreza como acción requiere el poder reconocer los elementos de una tarea, su meta y las medidas conducentes a su logro; los medios para convertir esta información enBeatriz María Suriani acción apropiada y la manera de obtener la retroalimentación que permita comparar los objetivos deseados con los alcanzados” (Bruner, 1971)1. Desde esta concepción teórica, el componente central de una destreza consiste en el proceso de integración del conjunto de conductas que conforman la habilidad total. Se trata de un proceso que requiere de práctica para su aprendizaje, entanto a medida que hay más integración se acrecientan los progresos en el logro de una destreza o habilidad. Los mecanismos cerebrales que inciden en la adquisición de una destreza actúan de forma constante en los alumnos, más allá del tipo de intervención pedagógica adoptada, lo que no implica restarle importancia al papel que esta desempeña en el logro del aprendizaje, pero siempre que secorresponda con el proceso natural del desarrollo de una destreza. En toda destreza intervienen tres fases que conforman un único proceso global indivisible: “cognitiva”, “de dominio” y “de automatización” (Downing, 1986). Siguiendo esta perspectiva, la complejidad inherente a todo acto de lectura supone que “…las tres fases vuelven a presentarse constantemente a medida que el alumno encuentra cada nuevasubdestreza en el transcurso de los muchos años que necesita para convertirse en lector experimentado” (Downing, 1986, p. 235). En la fase cognitiva el alumno debe determinar lo que debe hacer en una situación que le resulta poco familiar, lo que implica evitar cualquier tipo de ambigüedad que dificulte la concreción de la tarea. Si bien en los adultos esta etapa es generalmente breve, puedeprolongarse bastante al comienzo de la etapa de adquisición de la lectura. Al respecto, cabe subrayar que la falta de comprensión durante esta primera instancia imposibilita el progreso hacia la fase de dominio, por lo que el niño queda sujeto a la fase cognitiva y así desconfía de su capacidad para participar durante las tareas de lectura. En la fase de dominio los alumnos intentan perfeccionar la...