Adquisición Del Calculo

|[pic] |COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEÑOR DE TALAVERA |
| |6º SEMESTRE DE EDUCACIÓN ESPECIAL |
| |PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DIFERENCIAL DEL RETARDO PEDAGÓGICO |

[pic]|PROFESOR |AUTORES: |
| | |
| | |
|| |
| | |
| | |

PUERTO ORDAZ, MARZO 2006
ÍNDICE|Introducción |02 |
|Proceso de adquisición del pensamiento lógico-matemático |03 |
|Etapas del desarrollo de las nociones y operaciones matemáticas |07 |
|Elementosque favorecen el proceso de desarrollo pensamiento lógico matemático |11 |
|Importancia del docente en el proceso de adquisición de las materias instrumentales (lectura, escritura y cálculo)|13 |
|Conclusiones |14 |
|Bibliografía|15 |

INTRODUCCIÓN

La adquisición de la noción de Cálculo es un proceso que requiere la previa transición por etapas de aprestamiento como lo son: seriación, clasificación, nociones de cuantificadores, correspondencia uno a uno, entre otros, que paulatinamente van formando un pensamiento lógicomatemático.

Matemáticas no es simplemente reconocer números, así como leer no es simplemente reconocer letras y sonidos. En ella se incluyen los procesos para pensar lógicamente, solucionar situaciones, percibir las relaciones entre las cosas, comunicar, razonar, representar, etc.

Existen diversas actividades que pueden contribuir a la adquisición de las nociones matemáticas de fácilaplicación desde nuestro hogares: Clasificar objetos de las casas: (piedras, palos, tuercas, tornillos, tapas, tarros, frascos, cajas, botones, etc.). Jugar a que adivine qué elemento que está en el conjunto fue colocado equivocadamente. Formular a los niños preguntas, tales como: ¿todos los platos tienen taza? ¿Hay más platos que tazas? ¿Hay menos tazas que platos? ¿Hay igual número de platos que detazas?, entre otras actividades.

ADQUISICIÓN DEL CÁLCULO

PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
El conocimiento lógico-matemático no existe por si mismo en la realidad. La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. Por ejemplo, sinosotros vemos cinco objetos en ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.

Por lo tanto, el niño construye este conocimiento al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos, desarrollándose siempre de...