Aiscown. M.

AINSCOW, M.
EL PROFESOR DE APOYO:
NUEVAS PERSPECTIVAS.
Manuel Ojea Rúa y Oiga Araújo González
RESUMEN
Las personas difieren entre sí por muchas razones y esta diversidad forma parte inherente de
todo proceso educativo. Pero, no se trata de construir una escuela compensadora de estas desigualdades,
pués ésta, al igual que la escuela segregadora, cometería el mismo error de pensar que existecierta homegeneidad en la población escolar. Por el contrario, la diversidad puede verse como un
factor de enriquecimiento educativo para todos los alumnos, con y sin necesidades educativas especiales.
El profesorla de apoyo constituye un elemento esencial en la construcción de una escuela comprensiva
e integradora de la diversidad. Es necesario, en este sentido, una reconceptualizaciónfuncional
de la educación especial, de manera que aquella visión tradicional caracterizada por la individualización
y la especificidad, sea sustituída por una funcionalidad basada en la mediación, el
consenso y la colaboración entre todo el profesorado del centro, quien participará activamente en
las labores de apoyo de todos los alumn@s.
PALABRAS CLAVE: Profesor/a de apoyo; Servicios de apoyo;Necesidades Educativas Especiales;
Aprendizaje Cooperativo; Integración Educativa; Inclusión; Relación educación regular y educación especial.
DE: Support Teacher; Support Services; Special Educational Needs; Disabilities; Cooperative Learning;
Mainstreaming; Inclusive School; Regular and Special Education Relationhip.
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INTRODUCCIÓN:
El concepto de integración educativa ha sufridovariaciones importantes en los últünos años.
Los nuevos conceptos de normalización y sectorización (Bank Mikkelsen, 1969: Nirje, 1969;
Wolfensberger, 1972), hacen que en estos años se ponga en duda casi todo dentro del sistelna educativo.
La UNESCO (1977), trata de definir y delimitar mejor el ámbito de la educación especial,
procurando que los centros ofrezcan una enseñanza caracterizada por sucomprensividad.
Posterionnente, la ley conocida en Estados Unidos, como la ley 94/142, promulgada en 1975 y
efectiva desde 1 de octubre de 1977, representará la culminación de muchas posturas al respecto,
postulando la necesidad de una educación integrada como un derecho y que constituirá la base para
llegar a la nueva conceptualización de necesidades educativas especiales (n.e.e), que propone unenfoque educativo más amplio (Wamock, 1978), y abarque un contínuo de actuaciones educativas
a las diferentes necesidades de los estudiantes.
1. LA EDUCACIÓN ESPECIAL:
En todo este recorrido, se ha ido produciendo cierta inquietud sobre las funciones que el profesorla
de apoyo tendría en el desarrollo de sus funciones. Asi, desde unas aulas de educación especial
cerradas, se pasó, nofácilmente, a unas nuevas aulas de educación especial abiertas, a tiempo
parcial. El alumn@ pertenece al aula ordinaria, y recibe asistencia específica en la unidad de apoyo.
Por otra parte, en muchos procesos de experimentación de la integración educativa dichas labores
de apoyo se han realizado, en algunos centros, íntegramente en el aula regular, y han ido empujando
a la tradicional educaciónespecial hacia nuevas formas educativas.
Dicho proceso, que se ve recogido en el Decreto 374/1996, de 17 de octubre (D.O.G. de 21 de
octubre), por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de educación infantil y de
los colegios de educación primaria, que en su artículo 83 dice "los alumnos con necesidades educativas
especiales recibirán atención docente por parte de los profesores delgrupo en el que se integren,
con la ayuda, si es el caso, del profesorado de apoyo en la propia aula".
Las aulas tradicionales de educación especial, las cuales, distan mucho de haber constituído un
éxito, incluso para los propios alumn@s para los que fueran ideadas (Wang y Zollers, 1990), ya que
el aislalniento de los alumn@s de nivel bajo, no favorece el rendimiento de éstos y bloquea...