Alfabetizacion En Matematica Para 1Er Ciclo En La E.P

ALFABETIZACIÓN INICIAL EN MATEMÁTICA
Caracterización de los conocimientos iniciales de niños y niñas en el campo
numérico:
Al entrar en primer grado son muy diversos.
Frecuentemente inestables.
A veces limitados a ciertos contextos.
Los niños más pequeños no suelen tener una idea muy precisa de lo que
saben ni de lo que pueden hacer.
¿Para qué tomar diagnósticos? (Comentarios de docentes)Para descubrir el nivel del grupo, reconocer en qué etapa se
encuentran y observar cómo resuelven las distintas consignas.
Para tener un contacto personal con cada uno y a partir de ahí saber
cuál es su forma de pensamiento y de resolución.
Significó sorprenderme con algún chico que, dada su falta de
ubicación espacial en el cuaderno o su escasa participación en clase,
me hacía suponerdificultades y luego de tomado el diagnóstico me
sorprendió con sus respuestas acertadas.
Para planificar en base a los conocimientos de los chicos.
Descubrí dificultades que no había advertido anteriormente.
Incorporé a mi trabajo en el aula el preguntarme y preguntarle al
chico cómo llegó a su respuesta.
A este diagnóstico le debo el indagar acerca del proceso o prestar
atención a las formasque usan los chicos para resolver situaciones
cotidianas. Antes no se me había ocurrido pensar que el chico podía
explicitar los medios utilizados para llegar a un fin.
Al inicio del año es indispensable obtener informaciones concernientes a:
El conocimiento de la serie numérica.
La lectura de números.
El dominio del conteo y el recurso espontáneo al mismo.
La posibilidad de constituir unacolección de un cardinal dado.
¿Cómo se interpretan algunos conocimientos previos?
Algunas preguntas que debemos formularnos:
¿Qué significa que un niño sabe contar?
-¿Qué recita la serie numérica?
-¿Qué realiza el conteo sobre una colección?
-¿Puede recitar de diferentes formas?
¿Qué significa “no sabe contar” o “no reconoce los números”?
Lo que saben al recitar la serie:
Muchos chicosnos demuestran que han descubierto parte de la regularidad y
organización que el sistema tiene:
Por ejemplo, cuando dicen “uno, dos, tres…, ocho nueve, diez, diez y
uno, diez y dos, diez y tres”, etcétera: no saben aún los nombres de los
números 11, 12, 13, pero los nombran a su manera y sin saltar ninguno.
O bien, cuando llegan a 19 se detienen y si alguien les dice “veinte”,
“arrancan”nuevamente a gran velocidad: 21, 22, 23…, 29 y se detienen
otra vez para volver a empezar si se les dice “treinta”.
No saben aún la denominación de algunas decenas, pero sí saben que
después de los nudos de las decenas (20, 30, 40) los números se obtienen
agregando consecutivamente los números del 1 al 9.
1. El recitado de los números:
No reviste la misma complejidad para un alumno:
Recitar laserie a partir del 1 y detenerse cuando ya no sabe más.
Recitar y detenerse en el número que se le ha solicitado.
Recitar intercalando palabras (por ejemplo: un elefante, dos
elefantes…).
Recitar a partir de un número diferente de 1 (5, 6, 7…).
Recitar de manera ascendente de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10.
Recitar de manera descendente de 1 en 1, de 2 en 2, etc.
Para cada niño hay queobservar y registrar cuáles son las características del
recitado de números que es capaz de hacer:
¿Hasta dónde la serie es convencional, es decir, corresponde al orden de
los números sin agregados ni omisiones?
¿Hasta dónde es estable, es decir, que mantiene la misma secuencia
aunque no sea la convencional, no la varía de un recitado a otro?
¿Cuáles son los errores recurrentes o las omisionessistemáticas?
¿Estos errores, ponen en evidencia la percepción de una regularidad de
los números por parte del niño? Por ejemplo, “diez y uno, diez y dos”.
¿En caso de detención o de bloqueo, reinicia el recitado si le decimos el
número siguiente? Por ejemplo, algunos niños se detienen en 39, si les
decimos 40, continúan hasta 49. Esto indica que lo que no saben es el
nombre de las...