Alfabetizacion

PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE ADULTOS Y FORMACIÓN PROFESIONAL

ALFABETIZACIÓN

INICIAL PARA JÓVENES Y ADULTOS

Documento Elaborado en el marco de capacitación a beneficiarios del programa Jefes y Jefas de Hogar – noviembre 2003-

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Introducción

El presente documento tiene por finalidad acercar a los docentes de los quetienen a su cargo la Alfabetización Inicial de jóvenes y adultos algunas cuestiones relacionadas con este proceso para acompañar necesarias reflexiones al respecto y orientar la toma de decisiones pedagógicas. Se trata sin duda del abordaje de una problamática de significativa complejidad lo que hace imposible agotar todos los aspectos que la componen en un único material. Sin embargo, importaaislar algunas de sus variables de mayor relevancia para posibilitar ulteriores trabajos sistemáticos de análisis y producción. De lo que se trata es de rescatar las aristas que asignan a este proceso una especificidad recnocible en términos de procesos pedagógicos vinculados a la enseñanza y al aprendizaje que hagan factible el ingreso a la escritura y a los paradigmas de la cultura escrita asujetos que no lo hubieran logrado en los tiempos socialmente previstos, con los mayores niveles de calidad y pertinencia posible en orden a atender las legítimas necesidades de estos destinatarios. Queda entonces planteada esta propuesta para que en cada servicio educativo los docentes la completen, enriquezcan y la ajusten desde sus prácticas, desde una construcción contextualizada y a partir deldesarrollo de sus propios marcos conceptuales.-

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Hay que ser enfáticos: la escritura es importante fuera de la escuela y no al revés” (Emilia Ferreiro)

I. Perspectivas respecto de la Alfabetización

A lo largo de las últimas décadas el concepto de alfabetización se ha visto frecuentemente reformulado en relación con diversos aspectos que en principio podrían explicitarse respecto decuestiones vinculadas con expectativas de resultado en los procesos de aprendizaje, con lo que se concibe como alcance del proceso global de apropiación de la escritura o bien respecto de los fundamentos y los supuestos implicados en la diversidad de propuestas metodológicas. Los marcos de referencia para el aprendizaje de la lectura y de la escritura no siempre se han instalado desde una mismaperspectiva, aun cuando la finalidad explícita pareciera ser idéntica en lo que refiere a las demandas de alfabetización desde distintos sectores de la población. Desde una aproximación general a la problemática de la enseñanza de la escritura durante el Siglo XX podría afirmarse que hasta mediados de los años sesenta la tendencia marcaba que la alfabetización consistía básicamente en un proceso delorden de lo perceptivo. Quienes aprendían a leer y a escribir llevaban adelante un trabajo sistemático hacia el logro de una traducción en símbolos gráficos de lo que antes se centraba en el manejo de la oralidad. El aprendizaje de la escritura requería entonces que, una vez percibido un sonido, éste fuera aislado como unidad fónica para luego graficarse de una forma determinada. En el caso de lalectura, la simple identificación de un grafema era asociada a un sonido identificable que, unido en sílabas y luego en palabras, permitía la consecuente integración de frases a la que un siginificado le era asignado. El mayor esfuerzo residía en asegurar la mayor calidad en la discriminación de símbolos visuales en la hoja impresa o en la pizarra para su inmediata traducción verbal. Se inicia haciafinales de la década del sesenta una corriente, enriquecida desde la psicolingüística, en la que comienzan a ser visualizadas otras cuestiones asociadas a la lectura y a la escritura y que se concentran fundamentalmente en los procesos cognitivos que, operados en cada individuo, hacen posible un determinado desarrollo de competencias lingüísticas para la apropiación del lenguaje escrito. Desde...