Alicia

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La importancia dada por los expertos en sostenibilidad al papel de la educación queda reflejada en el lanzamiento mismo de la Década de la Educación para el Desarrollo
Sostenible o, mejor, para un futuro sostenible (2005-2014) a cuyo impulso y desarrollo esta destinado este artículo, así como la página web que la Organización de
Estados Iberoamericanos ha habilitado dentro de su portaldigital, para la celebración de la Década.
Como señala UNESCO (ver “enlaces” en esa misma página web): “El Decenio de las
Naciones Unidas para la educación con miras al desarrollo sostenible pretende promover la educación como fundamento de una sociedad más viable para la humanidad e integrar el desarrollo sostenible en el sistema de enseñanza escolar a todos los niveles. El Decenio intensificaráigualmente la cooperación internacional en favor de la elaboración y de la puesta en común de prácticas, políticas y programas innovadores de educación para el desarrollo sostenible”.

En esencia se propone impulsar una educación solidaria -superadora de la tendencia a orientar el comportamiento en función de intereses a corto plazo, o de la simple costumbre- que contribuya a una correctapercepción del estado del mundo, genere actitudes y comportamientos responsables y prepare para la toma de decisiones fundamentadas
(Aikenhead, 1985) dirigidas al logro de un desarrollo culturalmente plural y físicamente sostenible (Delors, 1996; Cortina et al., 1998).
Para algunos autores, estos comportamientos responsables exigen superar un
“posicionamiento claramente antropocéntrico que prima lohumano respecto a lo natural” en aras de un biocentrismo que “integra a lo humano, como una especie más, en el ecosistema” (García, 1999). Pensamos, no obstante, que no es necesario dejar de ser antropocéntrico, y ni siquiera profundamente egoísta -en el sentido de
“egoísmo inteligente” al que se refiere Savater (1994)- para comprender la necesidad de, por ejemplo, proteger el medio y labiodiversidad: ¿quién puede seguir defendiendo la explotación insostenible del medio o los desequilibrios “Norte-Sur”

cuando comprende y siente que ello pone seria y realmente en peligro la vida de sus
hijos?
La educación para un futuro sostenible habría de apoyarse, cabe pensar, en lo que
puede resultar razonable para la mayoría, sean sus planteamientos éticos más o
menos antropocéntricos obiocéntricos. Dicho con otras palabras: no conviene buscar
otra línea de demarcación que la que separa a quienes tienen o no una correcta
percepción de los problemas y una buena disposición para contribuir a la necesaria
toma de decisiones para su solución. Basta con ello para comprender que, por
ejemplo, una educación para el desarrollo sostenible es incompatible con una
publicidad agresiva queestimula un consumo poco inteligente; es incompatible con
explicaciones simplistas y maniqueas de las dificultades como debidas siempre a
“enemigos exteriores”; es incompatible, en particular, con el impulso de la
competitividad, entendida como contienda para lograr algo contra otros que persiguen
el mismo fin y cuyo futuro, en el mejor de los casos, no es tenido en cuenta, lo cual
resultaclaramente contradictorio con las características de un desarrollo sostenible,
que ha de ser necesariamente global y abarcar la totalidad de nuestro pequeño
planeta.
Frente a todo ello se precisa una educación
que ayude a contemplar los problemas
ambientales y del desarrollo en su globalidad
(Tilbury, 1995; Luque, 1999), teniendo en
cuenta las repercusiones a corto, medio y
largo plazo, tantopara una colectividad dada
como para el conjunto de la humanidad y
nuestro planeta; a comprender que no es
sostenible un éxito que exija el fracaso de otros; a transformar, en definitiva, la
interdependencia planetaria y la mundialización en un proyecto plural, democrático y
solidario (Delors, 1996). Un proyecto que oriente la actividad personal y colectiva en
una perspectiva sostenible,...
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