ÁMBITO EDUCATIVO
Considerando el plano internacional, referido a los movimientos del cambio en el ámbito educativo, algunos autores señalan que el problema de este asunto crítico, es encontrarlesentido y darle significado al cambio.
Es decir, responder a una serie de cuestiones relacionadas con la reforma misma
¿Vale la pena?, ¿de aceptarse, que generaría?, ¿qué se puede hacer para
que elefecto sea positivo? entre otras cuestiones de alto valor.

Responder al qué debe cambiar y al cómo efectuar tal cambio, son las premisas clave, punto de partida para la implementación de reformaseducativas de largo alcance. Por obvias razones, son difíciles de responder las cuestiones sobre el significado colectivo del cambio requerido, demandado, exigido o visualizado por los propiossistemas. Al respecto, Fullan señala que las innovaciones resultan claras después de sus resultados exitosos, jamás se aprecian desde su origen o por anticipado. Ver para creer, es la idea popular en todoámbito, incluso en el sector educativo. Dado este razonamiento limitado respecto de la transformación necesaria y urgente de la educación, es que los procesos son más lentos, poco respaldados yaltamente criticados.
En la última década, en México, se habla con mayor énfasis sobre el tema de la
gestión en el ámbito educativo. Se destaca, en la política del sector, el asunto de latransformación de la gestión escolar, de esta manera se da inicio a una serie de experiencias orientadas para lograr dicho fin.
Lo que interesa precisar aquí son las concepciones que fueron derivándose de estetérmino fundamental, con la intención de acercarse a la noción que subyace a la propuesta educativa de cambio que se ha implementado en los colectivos escolares decididos a transformar sustantivamentelas características de su gestión, sus formas de organización, de funcionamiento, de interacción entre actores y con la comunidad; pero sobre todo, comprometerse consigo mismos por los resultados... [continua]

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