Analisis curricular

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UNIDAD III

ANÁLISIS CURRICULAR DE PREESCOLAR Y PRIMARIA

Actividad final

SUSANA TERESA FERRARA HERNÁNDEZ
Profesor-alumno

EFRÉN MARTÍNEZ CRUZ
Asesor

TULA DE ALLENDE, HIDALGO. DICIEMBRE DE 2009

Unidad III
Análisis curricular de preescolar y primaria
Actividad final
Con los elementos teóricos - metodológicos adquiridos desarrolle un escrito sobre el curriculum formal deprimaria considerando los siguientes indicadores:
A. Del plan y programa de primaria seleccionar el ejemplo de un caso de enseñanza, aprendizaje concreto, tome en cuenta la estrategia didáctica sugerida propuesta y desarróllela fielmente.
B. ¿La relación que usted establece con el alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje es ideológicamente neutral?
C. ¿El contenido educativo presenteen el proceso enseñanza aprendizaje es ideológicamente neutral?
Para la realizacion de esta actividad se tomo como ejemplo el contenido de un tema de la asignatura de matemáticas, esto debido a varias razones en primer lugar, afortunadamente se cubrieron todos los objetivos del programa en todas las asignaturas; a excepción de matemáticas, donde falta un tema que consta de dos apartados; y unaúltima razón es porque estoy aplicando examen, por lo tanto decidí abordar uno de los dos apartados que me faltaron por ver, cabe mencionar que sí se harán las dos lecciones pero solo una tomare como ejemplo para la realización de esta actividad.
Por último quiero recordar que estoy trabajando con un grupo de sexto año, por lo tanto todas mis actividades están basadas en programa 2009.

A.Ejemplo tomado del programa de sexto año 2009
Asignatura | Matemáticas |
Bloque | Dos |
Eje | Manejo de la información |
Tema | Representación de la información |
Subtema | Medidas de tendencia central |
Apartado | 2.10 |
Plan de clase | ½ |
Conocimientos y habilidades | Resolver problemas que involucren el uso de la media (promedio) y la mediana |
Intencionesdidácticas | Que los alumnos distingan entre la representatividad de la media y la mediana de un conjunto de datos. |
Orientaciones didácticas | Se deberán presentar situaciones tanto de cálculo de promedio como de determinación del número de datos o de algunos de esos datos. Los distintos problemas permitirán la utilización de propiedades de promedio o media y su formulación por parte de los alumnos.Por ejemplo: * Se hace una fiesta entre 5 estudiantes: Alberto llevó los vasos que le costaron 15 pesos; Beatriz llevo sandwiches que le costaron 35 pesos; Carlos compro los refrescos y gastó 13 pesos; Diana compró un pastel de 30 pesos y Enrique llevó Dulces que le costaron 10 pesos. Se repartirán los gastos equitativamente, ¿con cuánto dinero tiene que cooperar cada uno? ¿A quienes se lesdevolverá dinero y quienes tienen que agregar algo a lo que ya habían gastado? * En una práctica de geometría, 5 estudiantes de un grupo miden, por diferentes métodos e independientemente uno del otro, la altura de un poste. Proponen las siguientes medidas: 1.2 m 4.7 m 4.9 m 5.0 m 5.3 m¿Qué medida resulta más conveniente para ser tomada como el valor real del poste: la media o la mediana? |Consideraciones previas | La primera pregunta que se plantea pretende que los alumnos reflexionen acerca de si la media es representativa para tomar una decisión o no. Se espera que algunos digan que la decisión de no hacer descuentos es injusta, puesto que hay dos personas que tienen ese derecho, aunque el promedio de las edades es de 37 años.Enseguida se pide el cálculo de la media, que de acuerdocon el programa ya ha sido estudiada con anterioridad. Es probable que los alumnos la identifiquen más como “promedio”.Si el maestro nota que algunos alumnos no identifican cuál es la media, puede recordarles que es igual a lo que ellos conocen como promedio (por ejemplo, el de sus calificaciones).El inciso b introduce la idea de mediana. Tanto la media como la mediana pueden ser valores...
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