Analisis de libro pedagogia de la autonomia

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  • Publicado : 6 de septiembre de 2012
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analisis de libro pedagogia de la autonomia
No hay Docencia sin Discencia

En este capitulo la tesis del autor esta orientado a considerar los saberes para la práctica docente he aquí la importancia de determinar a que tipo de educadores se refiere el autor, progresista  o conservadores para el autor los saberes son indispensables para ambos  enumerando los saberes planteados por el autorencuentro:
 Rigor metódico: el verdadero aprendizaje, se da en la capacidad de la crítica, del educando y el educador.

 Investigación: en donde hay enseñanza sin investigación, o investigación sin enseñanza no se logra una buena formación.

 Saberes de los educando: debemos tener en cuenta los aportes y conocimientos de los mismos.

 Critica: la curiosidad nos permite llegar a la crítica ytanto el empírico como el experimentado pueden emitir conceptos críticos.

 Estética y ética: lleva a que la educación tenga un carácter formador tiene que ser un testimonio de desencia y belleza.

 Corpurificaion de las palabras en el ejemplo es la coherencia entre lo que  se dice y lo se hace

 Riesgo: es enseñar de tal forma que la idea que se trasmite llegue al educando de la maneraque se pretende.

 Reflexión critica sobre la práctica: busca un pensamiento crítico de la practica docente.

 Reconocimiento y la Asunción de la identidad cultural: busca que el educando se reconozca a si mismo y que se relacione con el entorno social y cultural.

Concluyendo este capítulo “no hay docencia sin discencia” encuentro que esta  es la relación entre el educador y el educandopor lo tanto El docente debe estar claro que enseñar consiste en crear en los educandos las posibilidades de producir o construir su propio conocimiento y que tanto el educador como el educando son objeto y sujeto a la vez.
Relacionando esta tesis con la realidad educativa  me doy cuenta que en el sistema educativo nacional hay grandes deficiencia en la enseñanza esto es debido a la faltaacercamiento por parte del docente hacia los educandos por lo contrario si se produjera este acercamiento permitiría al docente conocer las inquietudes, conocimientos y necesidades de los educandos y así brindarles una verdadera enseñanza llena de motivación y así desarrollar en ellos un pensamiento reflexivo y critico capaz de cuestionar  el tipo de enseñanza que se les esta impartiendo. Provocando en eldocente la necesidad de autoevaluarse.

CAPITULO II

Enseñar no es Transferir Conocimiento

La tesis del autor en este capitulo es:  La enseñanza es la creación de posibilidades de producción de conocimiento Paulo freire propone la existencia de intercambio de saberes que permitan el crecimiento tanto para el educador como para el educando; el educador debe crear en el educando unpensamiento critico y reflexivo para despertar la curiosidad y la motivación y así lograr un aprendizaje significativo.
 “Enseñar no es transferir conocimiento” es importante remarcar esta frase, ya que hay que tenerla presente en nuestras prácticas pedagógicas.
Para Freire el inacabamiento es propia del ser humano, ya que somos seres culturales, históricos, pero hay que estar consientes de esteinacabamiento ya que esto permitirá seguir adquiriendo conocimientos, y desarrollando nuestra capacidad crítica, para  entender el mundo donde vive.
Lo dicho en párrafos anteriores es lo que nos hace seres éticos, por lo tanto debemos respetar la autonomía y dignidad de los alumnos.
El buen juicio del docente incluirá en las practicas docentes valores y factores y así hacer del educando una persona queviva en el mundo de hoy como un ser integro y no como una máquina social,  Si un profesor no tiene un “buen juicio”, no incluirá los valores  sino que centrara su practica pedagógica en enseñar los contenidos preestablecidos por las autoridades de Gobierno, es necesario además la formación de los educandos como personas dotadas de compromiso, convicción, comprensión, libertad y respeto, a fin de...
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