Analisis del diseño curricular

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2. D. ¿Qué le corresponde a la escuela primaria en relación con los conocimientos?
Corresponderá a la escuela primaria, entonces, fortalecer y complejizar los conocimientos y capacidades desarrollados en estos ámbitos y promover la adquisición de otros que posibiliten continuar la formación y el logro de nuevos aprendizajes.

1) A-. ¿Cuál es el propósito de compartir significados yconceptualizaciones?

Las conceptualizaciones que aquí se presentan tienen como propósito visibilizar las posiciones en las que se sustenta este diseño curricular. Todas ellas recuperan aportes teóricos,
conceptos y explicaciones de diversos autores y líneas de investigación.

B- ¿Cuál es el posicionamiento sobre infancia y sujeto de la educación que orienta este diseño curricular.

Es necesario,comprender que la infancia puede ser una experiencia social connotada por la desigualdad, el desamparo y la privación más absoluta, pero sin desconocer que, al mismo tiempo existen otras infancias constituidas por sujetos de derechos, sujetos de consumo, sujetos de cuidado… Esta consideración adquiere importancia al momento de pensar instituciones para la socialización y transmisión cultural desdedispositivos para las infancias como universos simultáneos. Se abre el interrogante sobre qué implica cuidar a estas infancias, qué significa trasmitir a estas infancias, qué trasmitir, cómo enseñar ante diversos universos infantiles… Se trata de construir espacios que alojen a “la infancia” en su singularidad y a “las infancias” desde su heterogeneidad.
También Terigi (2010) –en relación conel concepto de sujeto de la educación – advierte sobre la necesidad de complejizarlo y superar una visión normalizadora:
“Se suele llamar sujeto de la educación al individuo que va a ser educado o al que se le va a enseñar: un sujeto supuestamente preexistente a la relación educativa, estudiado
por la psicología evolutiva y, en general, por las ciencias de la educación. Esta idea usual tieneque ser discutida si se pretende abrir un campo de problematización en torno al
sujeto (…) cada sujeto es una multiplicidad infinita cuya subjetivación depende de ciertas circunstancias: se es sujeto en situación y de la situación (…) La constitución
subjetiva no es previsible, está librada al azar del encuentro, al que no preexiste. Ello implica tomar en serio el carácter productivo del sistemaescolar, poniendo en el centro de los procesos de constitución subjetiva la historia del dispositivo escolar y la naturaleza del proyecto escolar, y entendiendo a la escolarización como parte del diseño del
desarrollo humano históricamente producido y, por lo tanto, contingente”.
La constitución psíquica del sujeto que llega a producirse como hijo en la familia y como estudiante en la escuela,se da con otro que está atravesado por todos los avatares de sus propias circunstancias. En esa intersección entre la constitución psíquica del sujeto y la dimensión social, está la tarea educativa: la enseñanza. En el mundo contemporáneo “la ilusión de homogeneidad identitaria ha cedido el paso al reconocimiento de contextos culturales heterogéneos (…) Ese reconocimiento tiene consecuenciasimportantes para una práctica educativa con tradición normalizadora, que debe transformarse hacia prácticas que posibiliten a los sujetos de/en la educación itinerarios de
aprendizaje equivalentes, variables y sostenidos en el tiempo”
Considerando el valor de esos aportes, se ponen en juego en este diseño posicionamientos sobre la infancia y sobre los sujetos de la Educación Primaria queorientan la propuesta curricular y pedagógica.

2. B-¿Qué se entiende por alfabetización?
la alfabetización –en un sentido amplio es entendida como el desarrollo de las habilidades lingüísticas y cognitivas
necesarias para el ingreso, la apropiación y recreación de la cultura escrita que la humanidad ha producido a lo largo de su historia (en la ciencia, el arte y los lenguajes simbólicos y...
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