Andamio cognitivo

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Andamio cognitivo “Aportaciones teóricas de los modelos constructivistas” |
| El constructivismo cognitivo (el aprendizaje significativo) | El constructivismo sociocultural(Teoría histórico-cultural) |
Fundamentos teóricos. | Jean Piaget se fundamenta en la escuela nueva llamada también la pedagogía del interés que se autodefinió constructivista en donde el sujeto es un auténticoconstructor, logitizador y matematizador del conocimiento. El alumno construye sus propios instrumentos intelectuales, cada vez más sofisticados y adaptativos. | Lev S. Vigotsky es el fundador de la teoría histórico-social. Más que hablar de una construcción interna del sujeto, en este paradigma se sostiene que la construcción es con los otros y con los artefactos, una auténtica construcción conjunta, unaauténtica co-construcción mediatizada culturalmente por los otros. |
Metas. | -Formar hombres que sean autónomos capaces de crear o descubrir cosas nuevas. -Lograr en los alumnos un pensamiento racional y una autonomía moral e intelectual.-Promover el desarrollo integral (moral, intelectual y afectivo). | -Promover que los alumnos se apropien de los artefactos culturales, participando enactividades sociales definidas por la cultura.-La transmisión generacional de los instrumentos y saberes culturales que son la herencia del pasado. |
Conceptualización de aprendizaje | Es un proceso donde se adquieren conocimientos a través de las experiencias que vive el ser humano. Se deben de desarrollar los dos tipos de aprendizajes, el aprendizaje en sentido amplio (desarrollo cognitivo) y elaprendizaje en sentido estricto (aprendizaje de informaciones puntuales). | Los procesos de aprendizaje y de su desarrollo se influyen en forma recíproca y compleja.-Las experiencias adecuadas de aprendizaje deben centrarse no en los productos acabados del desarrollo, sino especialmente en los procesos en desarrollo que aún no acaban de consolidarse.-El buen aprendizaje se definió en la zona dedesarrollo próximo, como la diferencia entre la ejecución de una persona ante una tarea determinada valiéndose de sus propios medios y posibilidades cognitivas ya desarrolladas (lo que reflejaría su nivel de desarrollo real) y la ejecución que puede conseguir gracias a los apoyos de otras personas que saben más. La zona de desarrollo próximo fue definida por Vygotsky (1978) como "la distancia entre elnivel de desarrollo actual, determinado por la solución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por medio de la solución de problemas bajo la orientación de un adulto o en colaboración con pares más capaces"-El aprendizaje también debe considerarse como un proceso que ocurre en forma situada o contextualizada dentro de prácticas socioculturales más amplias, eneste último sentido es muy pertinente la llamada de atención que este paradigma hace respecto de aprender en contextos situados con actividades y tareas autenticas (prácticas culturales ordinarias).-El estudiante aprende mediante los contextos sociales de aprendizaje que se basan en el enfoque del aprendizaje cognitivo, el cual propone que los estudiantes se dediquen al aprendizaje y resolución deproblemas de carácter significativo trabajando en problemas auténticos. Estos problemas auténticos deben llevarse a situaciones auténticas, para ello es necesario seleccionarlos con mucho cuidado.- Para Vygotsky el énfasis no está en las acciones espontáneas realizadas por un sujeto que busca construir el ordenamiento del mundo basándose en los descubrimientos personales. Para Vygotsky la acciónhumana, por definición, utiliza instrumentos mediadores, tales como las herramientas y el lenguaje, y estos instrumentos dan a la acción su forma esencial. |
Papel del maestro. | -.Facilitar y guiar al educando para que construya activamente su propio conocimiento.-Promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos.-Adquirir reciprocidad, respeto y autoconfianza en el aula.-Reducir su...
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