ANIJOVICH
Páginas: 22 (5463 palabras)
Publicado: 23 de septiembre de 2015
LA EVALUACION
SIGNIFICATIVA
Rebeca Anijovich lcomp.IIAlicia R. W. de CamilLoni
Graciela Cappelletti IJussara Hoffmann
Raquel Katzkowicz ILucie Mottler Lopez
'~li)PAlD6s
65 ANIVERSARIO
Buenos Aires.
Barcelona • Mexico
5. LA RETROALIMENTACION
EN LA EVALUACION
par Rebeca Anijavich
En las ultimas dos decadas, asistimos a un incipiente cambia
de paradigma en la evaluacion educativa. LaliterC\,tura especializada -Black y Wiliam [1998, 20031. Sadler [19891. Taras [2002).
Shepard (2000), Perrenoud [2008), Allal y Mottier Lopez [2005).
Camilloni y otros (1998, 2004). Brookhart (2001 J. Stiggins (2005)se diferencia de sus antecedentes porque corre el foco de la dimension cuantitativa -cuya preocupacion central era la medicion- a la dimension cualitativa y formativa.
Camilloni senala que laevaluaci6n formativa se posiciona, de
manera general, como la operaci6n que permite recoger informacion de los procesos que se encuentran en curso de desarrollo "e identifica dos caracterfsticas comunes alas distintas
concepciones de la evaluaci6n formativa: la alusi6n a su contemporaneidad con los procesos de ensenanza y de aprendizaje,
y tambien, tal como habia nacido el concepto en el trabajode
Scriven, a la intencion de que la informacion recogida permita
mejorar los procesos evaluados".
Enmarcados
nados muestran
en esta concepcion,
Los autores antes mencio-
un inten§s creciente
por las dimensiones
deL
proceso de evaluacion reLacionadas con La idea de ayudar a Los
aLumnos a aprender y a conocerse a 51 mismos en tanto aprendices.
Mas aUa de sus diferencias.
coinciden en Laimportancia
Los investigadores
y ensenantes
En su teorfa general de Los sistemas, Van Bertalanffy expone
que la retroalimentacion
Gran variedad
de sistemas
da cibernetica,
•
•
otorgar un roL central aL alumna
evaluacion;
durante eL proceso de
instar a Losestudiantes a asumir su responsabilidad
eL propio aprendizaje. La identificacion
debiLidades;
•
necesidad de formular
dficos ycompartidos,
sobre
objetivos y criterios
a mostrar
Wiener
para vaLores, procesos y resultados
para tratar
estos fenomenos.
el comportamiento
Las maquinas
construidas
y
bien
llama-
La teada aspira
de naturaLeza retroalimentadora
fundamentan
nism05 vivos
y es
teLeologico
0
intencionado
en
por el hombre. asf como en Los orga-
en Los sistemas
sodaLes {Von Bertalanffy,
19691.
por uninstante en esta definicion,
mos decir que La retroalimentacion
pode-
es propia de un sistema que
tiene una finalidad y busca autorreguLarse
para lograrla.
Teniendo en cuenta el origen del concepto, nos proponemos,
favorecer el desarrollo de procesos metacognitivos,
de re-
de aqui en mas, anaLizar la retroaLimentaci6n
el proceso de evaLuacion formativa.
dar un Lugar cada vez mas relevante ala retroalimentaci6n.
formuLando algunos interrogantes
En este capitulo nos centraremos
a Las que consideramos
en las practicas de retroaun eje fundamentaL de la
evaluacion formativa. No obstante. Las practicas de retroalimentadon han sido aun poco estudiadas y no se induyen
y su funcion en
Para esto comenzaremos
en torno aL cor;cepto
y el lu-
gar del docente durante Las practicas deretroalimentaci6n,
pensar luego en el rol de la retroaLimentacion
limentaci6n.
de La naturaLeza vi-
creo una nueva disciplina,
que mecanismos
Si nos detenemos
clams, espe-
flexion y monitoreo de Los aprendizajes;
•
y
tecnol6gicos
de sus fortalezas y
de aprendizaje;
•
un proceso de regu-
viente siguen, pues, eLesquema de retroalimentaci6n,
sabido que Norbert
de Los siguientes aspectos:es, basicamente.
Lacion de Los sistemas.
para
en Laconstruccion
de autonomfa y concluir con Los desaffos a Los que nos enfrentamos hoy si queremos empezar a instalar la retroalimentaci6n
como practica habituaL y legitimada.
en forma
expllcita en eL currlculo y las poLlticas educativas de escueLas y
universidades.
El concepto de retroalimentacion
procede del campo de la in-
genierfa de...
SIGNIFICATIVA
Rebeca Anijovich lcomp.IIAlicia R. W. de CamilLoni
Graciela Cappelletti IJussara Hoffmann
Raquel Katzkowicz ILucie Mottler Lopez
'~li)PAlD6s
65 ANIVERSARIO
Buenos Aires.
Barcelona • Mexico
5. LA RETROALIMENTACION
EN LA EVALUACION
par Rebeca Anijavich
En las ultimas dos decadas, asistimos a un incipiente cambia
de paradigma en la evaluacion educativa. LaliterC\,tura especializada -Black y Wiliam [1998, 20031. Sadler [19891. Taras [2002).
Shepard (2000), Perrenoud [2008), Allal y Mottier Lopez [2005).
Camilloni y otros (1998, 2004). Brookhart (2001 J. Stiggins (2005)se diferencia de sus antecedentes porque corre el foco de la dimension cuantitativa -cuya preocupacion central era la medicion- a la dimension cualitativa y formativa.
Camilloni senala que laevaluaci6n formativa se posiciona, de
manera general, como la operaci6n que permite recoger informacion de los procesos que se encuentran en curso de desarrollo "e identifica dos caracterfsticas comunes alas distintas
concepciones de la evaluaci6n formativa: la alusi6n a su contemporaneidad con los procesos de ensenanza y de aprendizaje,
y tambien, tal como habia nacido el concepto en el trabajode
Scriven, a la intencion de que la informacion recogida permita
mejorar los procesos evaluados".
Enmarcados
nados muestran
en esta concepcion,
Los autores antes mencio-
un inten§s creciente
por las dimensiones
deL
proceso de evaluacion reLacionadas con La idea de ayudar a Los
aLumnos a aprender y a conocerse a 51 mismos en tanto aprendices.
Mas aUa de sus diferencias.
coinciden en Laimportancia
Los investigadores
y ensenantes
En su teorfa general de Los sistemas, Van Bertalanffy expone
que la retroalimentacion
Gran variedad
de sistemas
da cibernetica,
•
•
otorgar un roL central aL alumna
evaluacion;
durante eL proceso de
instar a Losestudiantes a asumir su responsabilidad
eL propio aprendizaje. La identificacion
debiLidades;
•
necesidad de formular
dficos ycompartidos,
sobre
objetivos y criterios
a mostrar
Wiener
para vaLores, procesos y resultados
para tratar
estos fenomenos.
el comportamiento
Las maquinas
construidas
y
bien
llama-
La teada aspira
de naturaLeza retroalimentadora
fundamentan
nism05 vivos
y es
teLeologico
0
intencionado
en
por el hombre. asf como en Los orga-
en Los sistemas
sodaLes {Von Bertalanffy,
19691.
por uninstante en esta definicion,
mos decir que La retroalimentacion
pode-
es propia de un sistema que
tiene una finalidad y busca autorreguLarse
para lograrla.
Teniendo en cuenta el origen del concepto, nos proponemos,
favorecer el desarrollo de procesos metacognitivos,
de re-
de aqui en mas, anaLizar la retroaLimentaci6n
el proceso de evaLuacion formativa.
dar un Lugar cada vez mas relevante ala retroalimentaci6n.
formuLando algunos interrogantes
En este capitulo nos centraremos
a Las que consideramos
en las practicas de retroaun eje fundamentaL de la
evaluacion formativa. No obstante. Las practicas de retroalimentadon han sido aun poco estudiadas y no se induyen
y su funcion en
Para esto comenzaremos
en torno aL cor;cepto
y el lu-
gar del docente durante Las practicas deretroalimentaci6n,
pensar luego en el rol de la retroaLimentacion
limentaci6n.
de La naturaLeza vi-
creo una nueva disciplina,
que mecanismos
Si nos detenemos
clams, espe-
flexion y monitoreo de Los aprendizajes;
•
y
tecnol6gicos
de sus fortalezas y
de aprendizaje;
•
un proceso de regu-
viente siguen, pues, eLesquema de retroalimentaci6n,
sabido que Norbert
de Los siguientes aspectos:es, basicamente.
Lacion de Los sistemas.
para
en Laconstruccion
de autonomfa y concluir con Los desaffos a Los que nos enfrentamos hoy si queremos empezar a instalar la retroalimentaci6n
como practica habituaL y legitimada.
en forma
expllcita en eL currlculo y las poLlticas educativas de escueLas y
universidades.
El concepto de retroalimentacion
procede del campo de la in-
genierfa de...
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