Antología del poder establecido

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LA  INICIACIÓN  EN  LOS  J UEGOS  DEPORTIVOS:  LA  ENSEÑANZA  PARA  LA COMPRENSIÓN  José Devís Devís, Universitat de València (España)  jose.devis@uv.es  Carmen Peiró Velert, Universitat de València (España)  carmen.peiro@uv.es 

1. Introducción 

“Enseñanza para  la comprensión en  los  juegos deportivos” es el  nombre con el que se conoce a una forma de iniciación deportiva surgida a comienzos de la década de  1980 en el Reino Unido. El origen se sitúa en la publicación del artículo “A model for 

the teaching of games in secondary schools” por Bunker y Thorpe (1982), todo un hito 
a  la  hora  de  replantear  la  enseñanza  de  los  juegos  deportivos  y  superar  el  enfoque  centrado en la enseñanza de las técnicas deportivas. A partir de entonces, se realizaron  numerosos  cursos  y diversas  propuestas  escritas,  de  tipo  teórico  y  práctico,  que  contribuyeron a su difusión. Se extendió tan rápidamente que a finales de la mencionada  década se consideraba parte del discurso oficial de la innovación en educación física en  dicho país (Evans y Clarke, 1988). 

La  difusión  internacional  de  la  enseñanza  para  la  comprensión  en  los  juegos  deportivos  se  produjo con  las  primeras  publicaciones  de  los  autores  anteriores  en  los  congresos  de  la  Asociación  Internacional  de  Escuelas  Superiores  de  Educación  Física  (AIESEP) en 1983  y 1984. También cabría destacar el papel  jugado por determinadas  personas que actuaron de puente en determinados contextos y países. Así se observa en Estados Unidos de América, en Australia y zonas de Asia, ya en la década posterior. En  el caso de España  y otros países hispanoamericanos hemos tenido una  labor destacada  un grupo de colegas que iniciamos la difusión, desarrollo e investigación de esta forma  de enseñanza de los juegos deportivos, fundamentalmente en el ámbito de la educación  física escolar (Devís, 1996; Devís y Peiró, 1992; Devís y Sánchez, 1996; Read y Devís,  1990).  La  consolidación internacional  se  hizo  evidente  cuando  algunos  manuales  de  Educación  Física  de  amplia  difusión  lo  incluyeron  como  un  ‘modelo’ determinado  de  enseñanza  para  los  juegos  deportivos  (Hellison  y  Templin,  1991;  Metzler,  2000)  y se  instauraron  periódicamente  los  congresos  internacionales  sobre  la  enseñanza  para  la 1 

comprensión  en  los  juegos  deportivos  (ver Teaching  Games  for  Understanding  en  http://www.tgfu.org). 

La  internacionalización  del  modelo  de  enseñanza  ha  producido  también  cierta  diversidad de nombres, tales como ‘aproximación de la conciencia táctica’, ‘modelo de  aprendizaje de decisión táctica’, ‘juegos deportivos centrados en el juego’, ‘el sentido de  los  juegos’ o simplemente ‘modelo comprensivo’. Aunque las denominaciones  no han  conseguido  desplazar  al  nombre  inicial (enseñanza  para  la  comprensión  de  los  juegos  deportivos),  esta  diversidad  esconde  interpretaciones  diferentes  en  función  de  las  personas que han contribuido a su extensión, atendiendo a sus propios conocimientos y  a los conocimientos y peculiaridades de la enseñanza de los juegos deportivos existentes  en  sus  respectivos contextos.  En  algunas  ocasiones,  la  propuesta  de  un  nuevo  nombre  obedece a la intención de ofrecer un marco conceptual más amplio que aglutine formas  alternativas de enseñanza de los juegos deportivos procedente de contextos y tradiciones  distintas.  En  otras,  se  trata  de  interpretaciones  diferentes  de  un  modelo  inicial  o  de  la  integración  de  modelos  más  o  menos definidos  previamente  que,  con  la  internacionalización, han acabado influyéndose. 

2. El contexto de introducción del modelo en España 

La introducción y aplicación de la enseñanza para la comprensión de los juegos  deportivos  en  España  se  produjo  a  finales  de  la  década  de  1980  y  comienzos  de  la  siguiente.  En  aquel  momento  ya  existía ...
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