Antropología

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HARRY

F. WOtCOfT

EI MAESTRO COMO ENEMIGO bJa1c1 dominante y más aceptables para ella, si bien es cierto que las sociedades respecrivas habíaniespondido a su vez con prejuicios hacia los indios que intentaban asimilar. comentarios sociales contemporáneos que describen ia relación de

fundamentales entre el maesEn un contexto en el que las-diferencias y en antagotrismos de origen culturaltro y los alumnos. estái'eiiaizadas podría suPerar qüe el maestro no tanto generactas." i"-tti""la' creo por re.;rni. rl I ,^i¡iit¡i*-rot ."fo.trós educativos si acabara con i8*.1#.f dt "tttt*igo". sin contentarse conocer v anatrzar t" í;f;;;tiiá educadores que insisten t" 91,11:l?'*'o A ra no"quellos siempre el rostro de un optimismo recontortante'

;;;;tüJ;,üil.

;;;;;;;;ár pai"c"rlesinaceptable'::Eif f ción de maestro.o-o"tit-i!o p"ede si" embargó.,.uno puede. cuesdonarse sr ese optrmlsmo ;;i;;;.ltgiátá. a cumplirbien sirve inevitablemente
reconfortant., .r" a los inreres., d.

" ¿"iruralmente diferentes, especial"t,rÁ.r*;;;-;; d. aü-nor'd. sectores. de. población económicamente il;ili,;;i"t" tenido que ver con tales o pobres. ffi;;;t;;t Átt tt las hava deprimidos que t''n"áltttnutiva es intentar haalumnos en el aula podrá reconocer Incluso con tan modesto obcerlo 1o menos t"d y;;l; ;;loipotiutt' pueda conrtbuir a minimizar el daño psiietivo, cualquier estrategia que sus maestros merece consideración. Aquí colóeico a los alumnol o á consiste en ;;pt.;;]"'J"á,.ei" que La educación contem.plar al maestro ;;il forma[que tiene lugar á enemigo, tJ#;i;ü como a un cultural' .".""i*ot de a-ntagonismo Aculrun¡ctÓN'cNr'{coNlsr¡

o."i-iníci'ón

los alumnos con sus escuelas entie los sioux, en la frontera mexicanoamericana, en el este de Harlem, entre puertorriqueños, en el extremo sur, en Boston, en rlashington D.c. o en cualqui.i l.tgui del interior de una gran ciudad sugieren que las barreras culturales il trabajo escolar, que yo encontré con mis alumnos de Blackfish,no son únicás. sin embgso, ceñiré mi discusión a esre conrexto especíiico. o.r.ii¡itJ.á-o los relieves resultantes de una oaculturación antagonista> eran -"rrifi"rro, en el microcosmos de la conducta de los niños in el aula. En primer lugar voy a describir cómo percibía yo que el aula se las apañabá pnra .char por tierra_mis esfuerzos educativos. A continuación d^escribiré una imagen muydiferent_e del aula, extr.aída de algunos de los alumnos, que rncluye cómo el aula me veía a mí. Er BsrI-o KIgAKIUTL
DE ApRENDTZAJE EN EL AuLA,

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EL MAESTRo

1r-u1 siete características importantes del aula de la escuela india de Blackfish, tal y como yo la veía1

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aculturación a la modifiLos antropólogos,designan con d ":4lt^1e porcontacto,continuo con otra' Frecuentecación que una .ortr,,""'''iit ^co"t"tto. es dominante' independientemen;il; 'H; ;;T";;;ú;ta' t" o no intencionada'. No pocas veces' la que tal dominación sea te de ii; una relación que alimenta antagonismo

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del gruPo dominado' de los sentimientos que Como ., o. .rp.,"i, ti utt'"go.nismo surge las formasáe vida propias v másque,*r;;'ü"ñdi;" íiq;;*ttio" ¿? giopo étnico que aóabá Perteneciendo ridas y el progresivo d;;;;i;;;;;i de antagonts;ñár;;;;r"le los que no tienen clase.-Los sentimientos de la sociedad miembros mo pueden hacerse *#;;;;;^;;u"Jó "tg""os procesos*de asimilación. Y es frecuente dominante intentan ^rliriá,los üna contradicción entre el ideal de asiaparece oue se agÍavencrrando hii".tdffi;;.;IiJ;; dd unffatamiento. que obedece a prejuicios res-

f"tr.

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;'..;;';'i¿ gr"p., J. f";;.;r;

á".rtto.de'la sociedad dominante' Este
problema local espe-

algún éra el caso de Blackfisñ,;ñ;;q;.t hubiera Caá*'ido ta"to po' sino porque h"bd cífico, de átL ¿t USA' que no trrvo demasiado éxito' nadá como .o-o poi 1" la asimilación de los e inciuio completar rcalizarun esfuerzo indias que los...
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