antropologia

Para el estudio se ha priorizado los
requerimientos de formación en tres áreas que
concretizan el desempeño de los docentes:
Curricular, Didáctico y de Gestión

Pregunta de investigación:

¿Cuáles son los requerimientos de
formación del docente de educación
básica intercultural bilingüe en los
contextos escolares?



JUSTIFICACION

Imbabura

Contribuir al debate sobre educaciónIntercultural en el
país

Definir desde la necesidades de los contextos las competencias,
perfiles y desafíos del docente de Educación Básica Intercultural
Bilingüe
Nutrir la oferta formativa de la instituciones de
formación inicial en particular la oferta de
Educación Itercultural Bilingüe de la UPS

Retroalimentar a las instituciones
educativas

Retroalimentar a la DirecciónProvincial de
Educación Intercultural Bilingüe de
I b b












37

Desde la Amazonía peruana: aportes para
la formación docente en la especialidad
de educación inicial intercultural bilingüe

Resumen

La política de universalización de la educación inicial debe ir acompañada de un
serio análisis y reflexión sobre el impacto que puede tener en los procesos de socializaciónprimaria de niños y niñas de pueblos originarios. En este contexto es
indispensable garantizar la existencia de programas de formación docente conscientes
de la relación entre cultura y aprendizaje que ofrezcan a sus estudiantes
insumos para valorar, complementar y enriquecer la formación que se da en el
hogar y en la comunidad.
Este artículo presenta algunos temas medulares de doslineamientos curriculares diseñados «desde y para pueblos indígenas Amazónicos».
Si bien ambos lineamientos han sido pensados desde la Amazonía, y responden a
las necesidades y demandas de organizaciones indígenas de esta región, los temas
incluidos en este documento podrían ser utilizados como referentes para examinar
la manera cómo se está abordando la formación de docentes en la especialidad deeducación inicial intercultural bilingüe en otros contextos.

Introducción
En sus inicios la formación docente en educación intercultural bilingüe (EIB)
en el Perú estuvo abocada a trabajar en el nivel de educación primaria. Esto
ha cambiado a lo largo de la última década con la creación de programas de
la especialidad de educación inicial EIB en algunos institutos superiores de
educaciónpúblicos (ISEP) y universidades del país. En efecto, hoy en día
se cuenta con siete instituciones de educación superior que ofrecen la especialidad.
Entre ellas están: la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana
(UNAP) (Loreto), la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía
(UNIA) (Ucayali), la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac
(UNAMBA) (Apurímac) y los ISEP Huancavelica(Huancavelica), Monseñor
Elías Olazar (Loreto),Filiberto García Cuellar (Ayacucho) y Alianza Ichuña
Bélgica (Moquegua).

1. F ormación general
Esta dimensión está orientada a responder a los requerimientos que una educación
intercultural pensada desde y para los pueblos indígenas nos plantea
como seres que debemos vivir en convivencia con otros seres humanos, con la
naturaleza, con losdiversos seres que la pueblan y con sus dueños espirituales
o espíritus protectores.
Ambos programas han tomado como eje central de esta dimensión el
concepto del buen vivir, entendido como «las filosofías sociales que articulan
las visiones sobre la existencia social y co-residencia con la comprensión de
la historia, cosmología y prácticas de manejo territorial» (Belaunde, Chirif y
Caruso,2010: 41. Traducción nuestra).
41
Educación Vol. XX, N° 39, 2011 / ISSN 1019-9403
Desde la Amazonía peruana: aportes para la formación docente...
El concepto de buen vivir es un elemento articulador de la formación en
ambos programas; a partir de este concepto se abordan varios temas. Uno de
ellos tiene que ver con la reflexión sobre la visión de desarrollo hegemónica y
las características...