Análisis comparativo Educación superior Chile españa
Páginas: 17 (4232 palabras)
Publicado: 12 de junio de 2013
ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE ESPAÑA Y LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE CHILE (TALLER Nº 1)
AUTOR: ALEJANDRO ALMUNA MACKERS
ANTECEDENTES.
ESPAÑA:
El marco legal de la Educación Superior en España está principalmente constituido por la Constitución y la Ley Orgánica de Universidades(2007), donde queda de manifiesto el derecho a la educación y las instituciones queconforman la educación superior, siendo éstas las universidades privadas (27), públicas (50), y los centros universitarios, instituciones autorizadas para entregar títulos y grados, los estudios universitarios se estructuran en dos niveles: el Grado y el Posgrado; y en torno a tres títulos: Grado, Máster y Doctor, que suponen el primer, segundo y tercer ciclo en el nuevo sistema.
Financiamiento de laeducación superior:
Universidad
Financiamiento
Observaciones
Pública
Fondos públicos, más tasas que se cobran a los alumnos
Finalidad única y exclusiva es la prestación de un servicio público
Privada
Fondos privados
Fines, económicos, lucrativos, sociales
Iglesia
Fondos privados
Dependencia de la Iglesia
A partir de 1998 y a la fecha España ha asumido el desafío y se hacomprometido en la internalización o transfronterización de la educación superior, lo que la ha llevado a iniciar una reforma universitaria, orientada a la homologación de títulos y grados académicos, y por extensión permitir una gran movilidad estudiantil y una mayor tasa de empleabilidad. Lo cual ha sido posible como consecuencia concatenada de varios sucesos, siendo la génesis de todos ellos laDeclaración de Bolonia, firmada El 19 de junio de 1999, por 29 ministros de Educación europeos, documento base del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), cuya concreción quedó fechada para el 2010
Este desafío ha conllevado a una reingeniería del modelo académico y a una redefinición del actuar de los diferentes actores que componen este sistema, en especial el rol del estudiante, eldocente y los contenidos de las mallas curriculares, tanto de pregrado como de postgrado.
Para consolidación de lo precedente ha sido necesario definir ciertos factores claves de ejecución, tales como el idioma, la calidad, profundidad y proactividad, todos ellos orientados a que España pasara a formar parte del Espacio Europeo de Educación Superior, marcando un centro de gravedad en lasáreas del conocimiento relacionadas con la Administración y comercio
La materialización del Plan Bolonia, implicó un levantamiento diagnóstico de la educación superior del país en comento, que permitió conocer las falencias del modelo de educación vigente, para a partir de allí y en coordinación con el devenir de las nuevas demandas del mercado definir un nuevo modelo de educación
El procesodescrito no ha estado ajeno de diferentes manifestaciones, registrando un rechazo del 27% de los españoles, representados principalmente por el Movimiento Asambleario Universitario, con representación en todas las universidades del país, donde la oposición critica principalmente la gestión de las diferentes autoridades involucradas, objetivos, calidad, equidad y el financiamiento del procesoSin desconocer lo precedente se evidencias argumentos a favor, por parte de agrupaciones de rectores, profesores, estudiantes y jóvenes que se han posicionado en apoyo de las reformas universitarias…sin embargo a pesar de ello se han expresado algunas críticas respecto al modo en el que se ha implantado la Reforma de la Educación Superior
CHILE
Antes de la década de los 80, el sistema deeducación superior estaba integrado por ocho universidades, dos de las cuales eran públicas y seis privadas, éstas tenían financiamiento público, donde se desarrollaba la docencia, investigación y extensión; sin embargo el acceso a estas instituciones era altamente selectivo y no dada satisfacción integral a la demanda
Posteriormente durante el gobierno militar, la educación superior,...
AUTOR: ALEJANDRO ALMUNA MACKERS
ANTECEDENTES.
ESPAÑA:
El marco legal de la Educación Superior en España está principalmente constituido por la Constitución y la Ley Orgánica de Universidades(2007), donde queda de manifiesto el derecho a la educación y las instituciones queconforman la educación superior, siendo éstas las universidades privadas (27), públicas (50), y los centros universitarios, instituciones autorizadas para entregar títulos y grados, los estudios universitarios se estructuran en dos niveles: el Grado y el Posgrado; y en torno a tres títulos: Grado, Máster y Doctor, que suponen el primer, segundo y tercer ciclo en el nuevo sistema.
Financiamiento de laeducación superior:
Universidad
Financiamiento
Observaciones
Pública
Fondos públicos, más tasas que se cobran a los alumnos
Finalidad única y exclusiva es la prestación de un servicio público
Privada
Fondos privados
Fines, económicos, lucrativos, sociales
Iglesia
Fondos privados
Dependencia de la Iglesia
A partir de 1998 y a la fecha España ha asumido el desafío y se hacomprometido en la internalización o transfronterización de la educación superior, lo que la ha llevado a iniciar una reforma universitaria, orientada a la homologación de títulos y grados académicos, y por extensión permitir una gran movilidad estudiantil y una mayor tasa de empleabilidad. Lo cual ha sido posible como consecuencia concatenada de varios sucesos, siendo la génesis de todos ellos laDeclaración de Bolonia, firmada El 19 de junio de 1999, por 29 ministros de Educación europeos, documento base del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), cuya concreción quedó fechada para el 2010
Este desafío ha conllevado a una reingeniería del modelo académico y a una redefinición del actuar de los diferentes actores que componen este sistema, en especial el rol del estudiante, eldocente y los contenidos de las mallas curriculares, tanto de pregrado como de postgrado.
Para consolidación de lo precedente ha sido necesario definir ciertos factores claves de ejecución, tales como el idioma, la calidad, profundidad y proactividad, todos ellos orientados a que España pasara a formar parte del Espacio Europeo de Educación Superior, marcando un centro de gravedad en lasáreas del conocimiento relacionadas con la Administración y comercio
La materialización del Plan Bolonia, implicó un levantamiento diagnóstico de la educación superior del país en comento, que permitió conocer las falencias del modelo de educación vigente, para a partir de allí y en coordinación con el devenir de las nuevas demandas del mercado definir un nuevo modelo de educación
El procesodescrito no ha estado ajeno de diferentes manifestaciones, registrando un rechazo del 27% de los españoles, representados principalmente por el Movimiento Asambleario Universitario, con representación en todas las universidades del país, donde la oposición critica principalmente la gestión de las diferentes autoridades involucradas, objetivos, calidad, equidad y el financiamiento del procesoSin desconocer lo precedente se evidencias argumentos a favor, por parte de agrupaciones de rectores, profesores, estudiantes y jóvenes que se han posicionado en apoyo de las reformas universitarias…sin embargo a pesar de ello se han expresado algunas críticas respecto al modo en el que se ha implantado la Reforma de la Educación Superior
CHILE
Antes de la década de los 80, el sistema deeducación superior estaba integrado por ocho universidades, dos de las cuales eran públicas y seis privadas, éstas tenían financiamiento público, donde se desarrollaba la docencia, investigación y extensión; sin embargo el acceso a estas instituciones era altamente selectivo y no dada satisfacción integral a la demanda
Posteriormente durante el gobierno militar, la educación superior,...
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