Aportes de la psicología interconductual a la educación

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Aldo Bazán Ramírez
Aportes de la psicología interconductual a la educación
Revista Mexicana de Psicología, vol. 27, núm. 2, junio, 2010, pp. 193-194,
Sociedad Mexicana de Psicología A.C.
México
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243016324008

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Sección Especial 1
Editor invitado: Joaquín Caso Niebla
Recibida:31 de octubre de 2009
Aceptada: 22 de diciembre de 2009

Revista Mexicana de Psicología, junio 2010
Volumen 27, Número 2, 193-194

Aportes de la psicología interconductual a la educación
Inter-behavioral psichology contribution to education
Aldo Bazán Ramírez
Facultad de Psicología
Universidad Autónoma del Estado de Morelos

La conducta, como evento psicológico, debe entendersecomo interconducta (Kantor, 1924), que significa la interacción de los organismos con otros organismos, eventos
y objetos –y sus propiedades atribuidas–, delimitada en un
campo contigencial en el cual diversos factores participan
y probabilizan la ocurrencia de las interacciones psicológicas (Kantor, 1959; Kantor & Smith, 1975).
El constructo función de estimulo-respuesta como
elemento queconfigura al segmento de conducta, unidad
básica de análisis de los eventos psicológicos, constituye en
términos de Ribes y López (1985) el elemento crítico definitorio de la organización de un campo interconductual.
Kantor y Smith (1975), señalaron categóricamente que
la psicología interconductual no puede estar de acuerdo
con el conductismo en describir el comportamiento humano complejo –como esel lenguaje– exclusivamente
en términos de acciones biológicas, o como simple incremento de la tasa de respuesta. Kantor y Smith consideran
que según los conductistas las interacciones psicológicas
pueden ser sólo responsivas o reactivas (o depender de su
consecuencia en el ambiente), y no ajustivas, y agregan que
para que una interacción sea ajustiva debe ser construida
a través de unahistoria de relaciones entre el individuo y
los objetos o eventos de estímulo con los cuales interactúa.
Este proceso interactivo de desarrollo histórico es el que
constituye el dato esencial de la psicología.
Sin embargo, la ajustividad en los segmentos de
conducta fue abordada por Kantor desde el inicio de sus
planteamientos (Kantor, 1924), quien afirmó que en los
segmentos de conductaajustivos, la persona no necesita
hacer alguna modificación definitiva de la situación o
estatus de los objetos de estímulos con los que interactúa.
De aquí se entiende que el individuo es regulado por los
objetos y eventos con los que interactúa y sólo se ajusta a
su variabilidad en tiempo y espacio. Por otra parte, este
autor sostiene que un segmento de conducta es adaptativa
cuando la personahace un ajuste final o arreglo –léase

componer, decidir, adaptar– de los objetos o eventos con
los que entra en interacción.
Este temprano intento de Kantor por distinguir y jerarquizar los segmentos de conducta (ajustivas y adaptativas)
plantea la idea de que las interacciones entre el individuo
y los objetos, eventos y otros individuos ocurren de formas cualitativa y cuantivamentediferentes. Sesenta años
después de este planteamiento publicado por Kantor, y
retomando la definición de interconducta como interacción
organismo-ambiente, Ribes y López (1985) desarrollaron y
plantearon una taxonomía para describir hasta cinco distintos niveles jerárquicos de organización de las interacciones
psicológicas. La taxonomía propuesta por Ribes y López
está relacionada con el...