Aportes Teóricos Para La Reflexión Sobre La Práctica En El Nivel Inicial

Aportes teóricos para la reflexión sobre la práctica en el Nivel Inicial

“La idea es comenzar a probar, a vivir y a andar otros caminos, a escribir y

a narrar otras narrativas; ya que entre el andar, el narrar y el vivir, escribimos,

deliberamos

y construimos la historia. Tal vez no la que quisiéramos pero

seguramente, la que podemos y es posible para cada uno y entre todosconstruir”

Introducción

El presente documento intenta dar respuesta a la consulta que en torno

al Diseño Curricular del Nivel Inicial de la provincia de Buenos Aires, realizó

la Dirección de Educación Inicial en el año 2004.

Lo expresado en dicho documento, si bien en principio, aparenta ser un

tratado teórico, intenta ser realmente la base y el punto de partida de una

discusiónorgánica y sistemática en el seno de las instituciones de Nivel

Inicial. Con lo cual su tratamiento será paulatino, promoviendo múltiples

acercamientos al mismo, desde diferentes perspectivas de análisis. La

elección de la forma de abordaje es decisión de cada institución y será en

respuesta a las demandas de actualización y perfeccionamiento.

El propósito es poder encontrar a partirdel análisis crítico del mismo

algunas respuestas a las preguntas y demandas que los maestros realizaron

en el año 2004, cuando reflexionando acerca de los propios conocimientos

sobre la práctica cotidiana, respondían a la consulta mencionada.

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Bajo ningún aspecto debe entenderse que este documento es una

prescripción teórica, ya que entendemos que ninguna reflexión teóricasobre

la práctica, cuando es prescriptiva, es una verdadera reflexión. Sí tenemos

claro, que ninguna reflexión sobre la práctica y en la práctica, puede

hacerse al margen de la teoría, ya que cuando reflexionamos sobre los

supuestos que sustentan la tarea pedagógico didáctica cotidiana, es cuando

se actúa en el nivel de la praxis, nivel al que haremos referencia

especialmente másadelante. Para reflexionar sobre y en la práctica

educativa es necesario hacerlo a partir de alguna teoría. La idea entonces es

brindar una herramienta teórica más, que permita iniciar los procesos de

reflexión y buscar acuerdos intra institucionales entre quienes integran los

equipos docentes.

El presente documento presenta además de líneas teóricas, propuestas

de acción quepermitan transferir los lineamientos teóricos al análisis e

interpretación de la práctica. Propuestas que es deseable se realice en grupo

en la institución o entre instituciones.

El documento se desarrolla alrededor de una serie de ejes que surgen

como producto del análisis que el equipo de la Dirección de Educación Inicial

realizó sobre las inquietudes y preguntas que plantearon losdocentes

oportunamente.

Los ejes serán:





Presupuestos Pedagógicos Didácticos de la tarea docente. Este eje

abordará el desarrollo histórico de las corrientes pedagógicas y su

incidencia en la didáctica del docente del nivel inicial a través de las

distintas épocas, hasta nuestros días.

Concepción de enseñanza y de aprendizaje desde una perspectiva crítica.

Algunosaportes y definiciones conceptuales.

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Organización de la Enseñanza : planificación didáctica – estrategias

didácticas – juego – evaluación. Unidad Didáctica y Proyecto de Sala.

Concepto de currículo. Los componentes didácticos: objetivos (su

diferencia con las expectativas de logro y las competencias), contenidos,

actividades, evaluación. Teoría sobre el juego. Juego yjuego – trabajo.

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1.- Presupuestos Político – pedagógico y didácticos de la

tarea docente

¿Por qué creemos importante comenzar por hacer referencia a los

presupuestos político, pedagógico didácticos de la tarea docente?

Porque cuando la tarea docente está ligada especialmente a la enseñanza, ha

sido abordada de diferentes formas a través de las llamadas “tradiciones” y...
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