Apredizaje Constructivo TIC

Páginas: 9 (2192 palabras) Publicado: 3 de noviembre de 2015
Hacia un aprendizaje constructivo,
de la mano de las TIC

A
N INARAJ

CHRISTIA

El diseño de folletos publicitarios, un comic, blogs para fomentar la redacción, el envío de mensajes de correo
electrónico, la comunicación por chat o el dominio del procesador de textos son algunas de las propuestas para usar
las TIC en el área de Lengua Castellana, en Primaria. Los recursos colaborativos de la web2.0 y del software libre
proporcionan un aprendizaje significativo e interactivo.

FERNANDO POSADA PRIETO
Maestro de Primaria y Coordinador TIC en el CP Evaristo Valle de Gijón.
Correo-e: fernandoposada@gmail.com

68 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 401 MAYO 2010 } Nº IDENTIFICADOR: 401.019

Cuando se proyecta el trabajo con las TIC en el área de Lengua Castellana, se hace necesario plantear un modelode aprendizaje basado en los siguientes principios: activo, constructivo,
autorregulado y tecnológico. Frente a la simple reproducción

tema del mes
se trata de estimular la investigación, la creatividad y la construcción del conocimiento. En ese contexto, el medio tecnológico se valora en la medida en que facilite y potencie las distintas capacidades del pensamiento: descubrir, analizar,anticipar,
diferenciar, clasificar, reinventar, comparar, relacionar, distinguir,
sintetizar...

La paradoja del software educativo
La mayoría de los programas multimedia que se proponen al
alumnado están basados en la filosofía del estímulo/refuerzo y
se utilizan para afianzar aprendizajes de conocimientos. Llamadas en algunos casos “píldoras multimedia”, se trata de aplicaciones cerradas y orientadas alcontenido, que surgen con vocación genuinamente educativa pero que pronto caen en
desuso por parte del profesorado porque se agotan con rapidez
y, sobre todo, porque tienden a perpetuar un enfoque conductista (estímulo-respuesta) del aprendizaje que no goza del beneplácito de la mayoría de docentes. Con una presentación más
o menos atractiva, se propone al alumno o alumna que elija un
objetoentre varios, arrastre y coloque objetos, responda a una
pregunta introduciendo una palabra por teclado, etc. De esta
forma no se incentiva demasiado la creatividad, el pensamiento
divergente o bien la transferencia de habilidades a situaciones
nuevas y reales.
En contraposición a este uso se plantea el software ofimático
de propósito general, como el procesador de textos o el generador depresentaciones. Estos programas admiten un uso más
educativo y creativo desde una perspectiva constructivista del
aprendizaje porque suponen por parte del alumno el dominio
de competencias básicas relacionadas con las TIC: búsqueda,
análisis, elaboración, presentación, etc. No se legitima su uso
porque contribuyan a incrementar la productividad o porque
mejoren la presentación de un producto académicovalorado,
sino porque posibilitan el desarrollo de las competencias antes
citadas.
El aprovechamiento educativo de los programas multimedia
que proporcionan editoriales, instituciones en sus repositorios
comunitarios o iniciativas particulares en internet, representan
una fase inicial en la evolución del pensamiento docente. En
muchos casos facilitan la iniciación del profesorado al empleo
de las TIC ensus clases y tienen cierto valor en algunos contextos educativos. La tendencia es evolucionar de un uso exclusivo
de estos programas, que paradójicamente nacen para ser educativos, hacia el uso de aplicaciones ofimáticas o de carácter más
general siguiendo una perspectiva de aprendizaje significativo
y constructivo.
Por otra parte, la elección de software educativo para enseñar
y aprender con losalumnos y las alumnas debe someterse a un
análisis previo de necesidades. Y a partir de ellas se impone investigar las distintas opciones existentes. Al final, concluimos que
existen alternativas gratuitas al software comercial y que son opciones igualmente válidas sin renunciar al principio de calidad.
Se trata de aplicaciones fáciles de instalar y utilizar, que permiten
libertad de uso en...
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