Aprender En La Escuela
Páginas: 5 (1131 palabras)
Publicado: 1 de mayo de 2012
APRENDER EN LA ESCUELA.
Jean Pierre Astolfi.
LA DIRECCIÓN DE LA INTERROGACIÓN.
Esta situación resulta irregular, ya que la direcci6n de la inte_rogaci6n debiera ir. Lógica y legítimamente. En sentido inverso. Como regla general, quien trata de aprender algo (cómo funciona su nueva máquina de lavar. O su nuevo procesador de textos) es el que toma la iniciativa de preguntar a quien se suponeque es más experto que él. El experto puede percibir esta situación, al darse cuenta de su incapacidad para responder la pregunta en los términos en que se le ha hecho; una incapacidad derivada de que existen cuestiones previas que el apeno sabe (o cree saber). Pero que no puede explicar en forma porque el novato no tiene idea alguna de ello.
Como dice Jean-Marie Sarvíer. Toda operación deevaluaci6n implica una referencia a una norma. • un modelo. A un nivel, definido exteriormente en relación al sujeto evaluado, y en función de los cuales éste se encuentra posicionado. A través de, juicio de valor emitido acerca de su persona.
En el fondo, lo que aparece como constitutivo de las situaciones escolares. Predice, tanto por el lado del maestro como desde el punto de vista del alumno, es unacuestión de estima. Daniel Hame'ine Hg Detallado Con extrema finura sus recovecos, mostrando moderación, el mérito y la consideración. Pero también con una condescendencia
Agrega dos características paradójicas de la estima que remienda a las de la evaluación escolar, Por una parte. l. estima no es posible sino alguien a quien uno considera como su igual y no de la consideración no se estima alhéroe, dice, se le odia o le admira. Sin embargo. Paradójicamente ella supone una jerarquía y su expresión puede confundirse con condescendencia, no puede manifestar su estima a un superior. Pero éste sí puede, manifestarse en su estima.
MI PADRE NUNCA HABLABA.
Aquí vemos actuar ese muy poderoso resorte del aprendizaje que constituye, el impulso que actúa baje el efecto de la causa final: serbajado marisma .Y obtener así un reconocimiento paterno pera la conquistada, a pesar de la pérdida negativa. Con la esperanza de oír un día esa palabra paterna, el niño descubre el menor indicio que le permita tener éxito, moviliza toda su energía personal y elude todos los obstáculos para su aprendizaje
Actúa aquí la idea de un mimético, según el triángulo" que Claude Sebe amó de René Gerard.Quien decía al sujeto, el niño) con el mo!e1o que éste escoge (el padre en el ejemple anterior, pero también decide ceder de ser posible) y con el objeto deseado el conocimiento por adquirir la habilidad futura). Siebel recordó a este propósito la frase de Gerard. Es el médelo el que indica al sujeto el objete de su deseo
EL CASO GAEL.
Se subestima demasiado hasta qué punto el campo de lossaberes escolares, saturado por semejante búsqueda del valor. Como acaba de ver la disculpa puede constituir un merito muy poderoso, pero puede provocar inhibiciones muy grandes. En el plano el conocimiento existe efectivamente una actitud en la que la dependencia ofrece el beneficio nada despreciable de una seguridad: de conocimiento es siempre conocimiento del otro, de cual uno inminentementetrata de apropiarse aun a riesgo de ser cuestionado uno mismo en un debate sobre la verdad. Más allá de la cuestión de saber lo que aquí se plantea y que aparece como un importante en los fenómenos del fracaso escolar, es la relación con el saber. Esta relación se muestra fuertemente estructurada por la búsqueda del valor, búsqueda que moviliza al alumno, pero que también caracteriza elfuncionamiento de la institución escolar.
LA EXCELENCIA ESCOLAR FABRICADA.
Debemos a Philif' Perreneud el haber desmontado con toda claridad de mecanismo de fabricación de la excelencia escolar Si él habla de fabricación no es por casualidad, sino para indicar hasta qué punto esa excelencia aparentemente tan natural, el autor muestra que a la diversidad de personas de situaciones vitales corresponde...
Jean Pierre Astolfi.
LA DIRECCIÓN DE LA INTERROGACIÓN.
Esta situación resulta irregular, ya que la direcci6n de la inte_rogaci6n debiera ir. Lógica y legítimamente. En sentido inverso. Como regla general, quien trata de aprender algo (cómo funciona su nueva máquina de lavar. O su nuevo procesador de textos) es el que toma la iniciativa de preguntar a quien se suponeque es más experto que él. El experto puede percibir esta situación, al darse cuenta de su incapacidad para responder la pregunta en los términos en que se le ha hecho; una incapacidad derivada de que existen cuestiones previas que el apeno sabe (o cree saber). Pero que no puede explicar en forma porque el novato no tiene idea alguna de ello.
Como dice Jean-Marie Sarvíer. Toda operación deevaluaci6n implica una referencia a una norma. • un modelo. A un nivel, definido exteriormente en relación al sujeto evaluado, y en función de los cuales éste se encuentra posicionado. A través de, juicio de valor emitido acerca de su persona.
En el fondo, lo que aparece como constitutivo de las situaciones escolares. Predice, tanto por el lado del maestro como desde el punto de vista del alumno, es unacuestión de estima. Daniel Hame'ine Hg Detallado Con extrema finura sus recovecos, mostrando moderación, el mérito y la consideración. Pero también con una condescendencia
Agrega dos características paradójicas de la estima que remienda a las de la evaluación escolar, Por una parte. l. estima no es posible sino alguien a quien uno considera como su igual y no de la consideración no se estima alhéroe, dice, se le odia o le admira. Sin embargo. Paradójicamente ella supone una jerarquía y su expresión puede confundirse con condescendencia, no puede manifestar su estima a un superior. Pero éste sí puede, manifestarse en su estima.
MI PADRE NUNCA HABLABA.
Aquí vemos actuar ese muy poderoso resorte del aprendizaje que constituye, el impulso que actúa baje el efecto de la causa final: serbajado marisma .Y obtener así un reconocimiento paterno pera la conquistada, a pesar de la pérdida negativa. Con la esperanza de oír un día esa palabra paterna, el niño descubre el menor indicio que le permita tener éxito, moviliza toda su energía personal y elude todos los obstáculos para su aprendizaje
Actúa aquí la idea de un mimético, según el triángulo" que Claude Sebe amó de René Gerard.Quien decía al sujeto, el niño) con el mo!e1o que éste escoge (el padre en el ejemple anterior, pero también decide ceder de ser posible) y con el objeto deseado el conocimiento por adquirir la habilidad futura). Siebel recordó a este propósito la frase de Gerard. Es el médelo el que indica al sujeto el objete de su deseo
EL CASO GAEL.
Se subestima demasiado hasta qué punto el campo de lossaberes escolares, saturado por semejante búsqueda del valor. Como acaba de ver la disculpa puede constituir un merito muy poderoso, pero puede provocar inhibiciones muy grandes. En el plano el conocimiento existe efectivamente una actitud en la que la dependencia ofrece el beneficio nada despreciable de una seguridad: de conocimiento es siempre conocimiento del otro, de cual uno inminentementetrata de apropiarse aun a riesgo de ser cuestionado uno mismo en un debate sobre la verdad. Más allá de la cuestión de saber lo que aquí se plantea y que aparece como un importante en los fenómenos del fracaso escolar, es la relación con el saber. Esta relación se muestra fuertemente estructurada por la búsqueda del valor, búsqueda que moviliza al alumno, pero que también caracteriza elfuncionamiento de la institución escolar.
LA EXCELENCIA ESCOLAR FABRICADA.
Debemos a Philif' Perreneud el haber desmontado con toda claridad de mecanismo de fabricación de la excelencia escolar Si él habla de fabricación no es por casualidad, sino para indicar hasta qué punto esa excelencia aparentemente tan natural, el autor muestra que a la diversidad de personas de situaciones vitales corresponde...
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