Aprender a aprender

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APRENDER A APRENDER

CLAVE: ED41

ÍNDICE
1. ¿PARA QUÉ APRENDER? 9
1.1. EJERCICIO GRUPAL: RESISTENCIA AL CAMBIO 17
1.2. EJERCICIO GRUPAL: EL CIEGO 19
1.3 ¿POR QUÉ LA NECESIDAD DE SER CRÍTICOS PARA PODER
APRENDER? 20
AUTOEVALUACIÓN 22

2. DIAGNÓSTICO GRUPAL SOBRE TÉCNICAS Y ACTITUDES DEL
APRENDIZAJE 27
2.1.EXPECTATIVASDEL GRUPO CON RESPECTO A LA MATERIA Y
COMPROMISOS CON LA MISMA 31
2.2. EXPLORACIÓN SOBRE TÉCNICAS, HÁBITOS Y ACTITUDES
HACIA EL APRENDIZAJE 34
AUTOEVALUACIÓN 37

3. ¿QUÉ ES EL APRENIDZAJE? 40
3.1 ¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER? 44
3.2 ¿PARA QUÉ ES ÚTIL EL AUTOAPRENDIZAJE? 52
3.3. MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 59
AUTOEVALUACIÓN63

4. PRIMEROS AUXILIARES EN EL APRENDIZAJE 67
4.1 CONCENTRACIÓN 70
4.2 FACTORES EXTERNOS E INTERNOS DE LA CONCENTRACIÓN 83
4.3 TÉCNICAS DE RELAJCIÓN FÍSICA Y MENTAL 84
4.4 PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO:
ESTABLECIENDO PRIORIDADES 86
AUTOEVALUACIÓN 89

5. ESTRATEGIAS DE ESTUDIO 94
5.1. EL RESUMEN Y LA SÍNTESIS 98
5.2.CUADRO SINÓPTICO 52
5.3. MAPA CONCEPTUAL 103
AUTOEVALUACIÓN 109

6. SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 114
6.1. ¿QUÉ ES LA SISTEMATIZACIÓN DE SABERES? 117
6.2. CATEGORIZACIÓN 120
6.3. CONSTRUCCIÓN DE MATRICES DE ANÁLISIS 129
AUTOEVALUACIÓN 145

7. TIPOS DE LECTURA 147
7.1 TIPOS DE LECTURA 150
7.2 BUENOS Y MALOS HÁBITOSDE LECTURA 152
7.4 LA LECTURA DE COMPRENSIÓN Y LA CRÍTICA 157
AUTOEVALUACIÓN 162

8. PRINCIPIOS BÁSICOS PARA APRENDER A
DIFUNDIR MIS IDEAS 173
8.1. PARA QUÉ APRENDER A REDACTAR 176
8.2 REPASANDO LOS CONCEPTOS BÁSICOS 178
8.3. EL ENSAYO 181
8.4. REPORTE O INFORME DE LECTURA O TRABAJO 183
AUTOEVALUACIÓN 188

9. CIERRE DEL CURSO189
9.1 RETROALIMENTACIÓN PRE Y POSTEST 183
9.2 REALIZACIÓN DEL FODA 193
9.3 DINÁMICA: LA HOJA DE LA VERDAD 194

BIBLIOGRAFÍA 196
ANEXO 1. Técnicas grupales para utilizar con los alumnos 199

INTRODUCCIÓN
Ya decía el profesor Einstein: “No deja de ser un milagro que los modernos métodos de enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán porinvestigar.”. Investigar es aprender, es aprehender el conocimiento para poder luego hacer algo con él, aportar con claridad las ideas propias a partir de la aplicación de técnicas que, a más de proporcionar claves para poder estudiar, permite, lo que en última instancia son sólo herramientas para lo que es más importante: permitir la creatividad del alumno para darle la libertad (y la oportunidad) de irconstruyendo su propio conocimiento, y, en última instancia, poder tener claras las ideas; cómo poder ligarlas; descubrir hipótesis, armar estrategias para ver cómo se comportan éstas, y llegar, finalmente, a escribir las propias ideas y los hallazgos de nuestra propia investigación de manera que otros puedan leerlos de la manera en que queremos, para así hacer avanzar el conocimiento (y, por ende, lacarrera que escogimos).
Esta materia, como bien dice su nombre, se llama “Aprender a aprender”: No es otra materia sobre investigación. Más bien, trata de proporcionar al alumno las técnicas y estrategias para que pueda aplicarlas en su diario quehacer como educando, con el fin último de saber cómo transmitir su propia construcción del conocimiento. Como atinadamente escribió Paulo Freire:
Loque me interesa ahora, repito, es enumerar y discutir algunos saberes fundamentales para la práctica-educativo-crítica o progresista y que, por eso mismo, deben ser contenidos obligatorios de la organización programática docente. Contenidos cuya comprensión, tan clara y lúcida como sea, debe ser elaborada en la práctica formadora. Es preciso, sobre todo, y aquí ya va uno de esos saberes...
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