Aprender A Enseñar Ciencias
Páginas: 89 (22137 palabras)
Publicado: 25 de febrero de 2013
Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico
Juan Ignacio Pozo Municio Miguel Angel Gómez Crespo
EDICIONES MORATA, S. L. Fundada por Javier Morata, Editor, en 1920 C/ Mejía Lequerica, 12 28004 – Madrid Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos
CONTENIDOPRESENTACIÓN..................................................................................................................................................11 PRIMERA PARTE: Cómo aprenden los alumnos la ciencia.............................................................................15 CAPÍTULO PRIMERO: ¿Por qué los alumnos no aprenden la ciencia que se les enseña?.............................17
La crisis de la educación científica, 18.— La construccióndel conocimiento como nueva cultura educativa, 23.—La elaboración del conocimiento científico, 24.— El aprendizaje como proceso constructivo, 25.— Las nuevas demandas educativas en la sociedad de la información y el conocimiento, 27.—Las nuevas metas de la educación científica: de la selección a la formación, 29.
CAPÍTULO II:
Cambiando las actitudes de los alumnos ante la ciencia: elproblema de la (falta de) motivación .....................................................................................................................33 La naturaleza de las actitudes como contenido educativo: de las actitudes y las normas a los valores, 35.— El aprendizaje y cambio de actitudes en la enseñanza, 37.— Los contenidos actitudinales en la enseñanza de la ciencia, 41.— ¿Cómomotivar a los alumnos para aprender ciencia?, 44.
CAPÍTULO III:
La adquisición de procedimientos: aprendiendo a aprender y hacer ciencia ....................51 La naturaleza de los procedimientos como contenidos de aprendizaje, 53.—Adquisición de procedimientos: de la técnica a la estrategia, 59.— La estructura procedimental del currículo de ciencias, 64.—La solución de problemas en laenseñanza de la ciencia, 70.—¿Pueden utilizar los alumnos el pensamiento científico?: el pensamiento formal y el aprendizaje de la ciencia, 75. El aprendizaje de conceptos científicos: del aprendizaje significativo al cambio conceptual .........................................................................................................................84 Los contenidos verbales en elcurrículo: de los datos a los conceptos, 85.— ¿Tienen que aprender datos los alumnos?, 87.— La comprensión de conceptos: aprendizaje significativo y conocimientos previos, 89.— El origen de las concepciones alternativas, 96.— Origen sensorial: las concepciones espontáneas, 98.— Origen cultural: las representaciones sociales, 101.— Origen escolar: las concepciones analógicas, 102.— Las concepcionesalternativas como teorías implícitas, 103.— Principios epistemológicos, 109.— Principios ontológicos, 111.— Principios conceptuales, 115.— De las teorías implícitas a las teorías científicas: ¿qué cambia en el cambio conceptual?, 119.— Cambio epistemológico, 121.— Cambio ontológico, 123.— Cambio en las estructuras conceptuales, 125.
CAPÍTULO IV:
CAPÍTULO V:
Del conocimiento cotidianoal conocimiento científico: más allá del cambio conceptual.........................................................................................................................................128 La hipótesis de la compatibilidad o la acumulación de saberes, 130.— La hipótesis de la incompatibilidad o el cambio conceptual, 134.— La hipótesis de la independencia o el uso del conocimientosegún el contexto, 137.— La hipótesis de la integración jerárquica o los diferentes niveles de representación y conocimiento, 140.— Los procesos de construcción del conocimiento científico, 142.— El proceso de reestructuración, 142.— El proceso de explicitación progresiva, 144.— El proceso de integración jerárquica, 145.
SEGUNDA PARTE: El aprendizaje de la química y la física...
Juan Ignacio Pozo Municio Miguel Angel Gómez Crespo
EDICIONES MORATA, S. L. Fundada por Javier Morata, Editor, en 1920 C/ Mejía Lequerica, 12 28004 – Madrid Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos
CONTENIDOPRESENTACIÓN..................................................................................................................................................11 PRIMERA PARTE: Cómo aprenden los alumnos la ciencia.............................................................................15 CAPÍTULO PRIMERO: ¿Por qué los alumnos no aprenden la ciencia que se les enseña?.............................17
La crisis de la educación científica, 18.— La construccióndel conocimiento como nueva cultura educativa, 23.—La elaboración del conocimiento científico, 24.— El aprendizaje como proceso constructivo, 25.— Las nuevas demandas educativas en la sociedad de la información y el conocimiento, 27.—Las nuevas metas de la educación científica: de la selección a la formación, 29.
CAPÍTULO II:
Cambiando las actitudes de los alumnos ante la ciencia: elproblema de la (falta de) motivación .....................................................................................................................33 La naturaleza de las actitudes como contenido educativo: de las actitudes y las normas a los valores, 35.— El aprendizaje y cambio de actitudes en la enseñanza, 37.— Los contenidos actitudinales en la enseñanza de la ciencia, 41.— ¿Cómomotivar a los alumnos para aprender ciencia?, 44.
CAPÍTULO III:
La adquisición de procedimientos: aprendiendo a aprender y hacer ciencia ....................51 La naturaleza de los procedimientos como contenidos de aprendizaje, 53.—Adquisición de procedimientos: de la técnica a la estrategia, 59.— La estructura procedimental del currículo de ciencias, 64.—La solución de problemas en laenseñanza de la ciencia, 70.—¿Pueden utilizar los alumnos el pensamiento científico?: el pensamiento formal y el aprendizaje de la ciencia, 75. El aprendizaje de conceptos científicos: del aprendizaje significativo al cambio conceptual .........................................................................................................................84 Los contenidos verbales en elcurrículo: de los datos a los conceptos, 85.— ¿Tienen que aprender datos los alumnos?, 87.— La comprensión de conceptos: aprendizaje significativo y conocimientos previos, 89.— El origen de las concepciones alternativas, 96.— Origen sensorial: las concepciones espontáneas, 98.— Origen cultural: las representaciones sociales, 101.— Origen escolar: las concepciones analógicas, 102.— Las concepcionesalternativas como teorías implícitas, 103.— Principios epistemológicos, 109.— Principios ontológicos, 111.— Principios conceptuales, 115.— De las teorías implícitas a las teorías científicas: ¿qué cambia en el cambio conceptual?, 119.— Cambio epistemológico, 121.— Cambio ontológico, 123.— Cambio en las estructuras conceptuales, 125.
CAPÍTULO IV:
CAPÍTULO V:
Del conocimiento cotidianoal conocimiento científico: más allá del cambio conceptual.........................................................................................................................................128 La hipótesis de la compatibilidad o la acumulación de saberes, 130.— La hipótesis de la incompatibilidad o el cambio conceptual, 134.— La hipótesis de la independencia o el uso del conocimientosegún el contexto, 137.— La hipótesis de la integración jerárquica o los diferentes niveles de representación y conocimiento, 140.— Los procesos de construcción del conocimiento científico, 142.— El proceso de reestructuración, 142.— El proceso de explicitación progresiva, 144.— El proceso de integración jerárquica, 145.
SEGUNDA PARTE: El aprendizaje de la química y la física...
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