APRENDER A SER

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Edgar Faure, Felipe Herrera,
Abdul-Razzak Kaddoura, Henri Lopes,
Arthur V. Petrovski, Majid Rahnema,
Frederick Champion Ward
Original

Aprender a ser
La educación delfuturo.

Versión española de
Carmen Paredes de Castro

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Título original: Apprendre à être

Publicado conjuntamente por:
Alianza Editorial, S. A.
Milán, 38
Madrid-33y

Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura
7, Place de Fontenoy
75700 Paris

Primera edición: 1973
Segunda edición: 1973

© Unesco, 1972
© Ed. cast.: Alianza Editorial, S. A., Madrid, 1973
Calle Milán, 38; Z’ 200 0045
ISBN 92-3-301017-l
Depósito legal: M. 22.978-1973
Impreso en Breogán, I. G., S. A. Torrejón de Ardoz - Madrid
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MIEMBROS DE LA COMISION
Esta obra es un esfuerzo colectivo de la Comisión Internacional
para el Desarrollo de la Educación, establecida por la Organización
de lasNaciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO).
PRESIDENTE
EDGAR FAURE (Francia).—Antiguo Presidente del Consejo. Ex-Ministro de
Educación Nacional.
FELIPE HERRERA (Chile).—Profesor de la Universidad de Chile. Ex-Presidente
del Banco Interamericano para el Desarrollo.
ABDUL-RAZZAK KADDOURA (Siria).-Profesor de Física nuclear de la Universidad de Damasco.
HENRI LOPES(República popular del Congo).—Ministro de Asuntos Exteriores, ex-Ministro de Educación Nacional.
ARTHUR V. PETROVSKI (U.R.S.S.).—Profesor. Miembro de la Academia de
Ciencias Pedagógicas de la U.R.S.S.
MAJID RAHNEMA (Irán).—Ex-Ministro de Enseñanza superior y Ciencia.
FREDERICK CHAMPION WARD (U.S.A.).—Consejero de educación internacional
en la Fundación Ford.
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Aprender a ser
SECRETARÍA DE LA COMISIÓN

ASER DELÉON, Secretario Ejecutivo; PAUL LENGRAND, LE THÀNH KHÔI,
JOHN G. MASSEE, JOHN G. SLATER, PETER R. C. WILLIAMS, LOUIS ZIÉGLÉ.

Con la colaboraciónde

NICOLAS BODART, HENRI DIEUZEIDE, FRANCOIS FU-

RET, SYLVAIN LOURIÉ.

Coordinación editorial:

MARC GILLIARD.

ADVERTENCIA
Las notas a pie de página que figuran a lo largo de este Informe,
así como las citas del segundo Epílogo tienen como principal objeto
ilustrar la diversidad de opiniones y tendencias relacionadas de alguna
manera con el tema tratado. No hay ni que decir que lascitas de autores no reflejan necesariamente las opiniones de la Comisión, y menos aún
las de cada uno de sus miembros en particular.
Los «Casos ilustrativos» presentados en el Informe, sobre todo en el
capítulo 8, han sido escogidos a título de ejemplo para concretizar las
tesis o las sugerencias de la Comisión, sin que esto les conceda, sin
embargo, un valor exclusivo ni los recomiende como«recetas» a seguir.
Podrían haberse citado otros muchos ejemplos de innovaciones y de
experiencias igualmente interesantes y significativas, pertenecientes a
otros paises o referentes a otros dominios de la acción educativa. Pero
su número y su diversidad hacen difícil una selección armónica y representativa. Estos «Casos ilustrativos», no obstante, habrán cumplido
su misión en la medida...