Aprender

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Enseñar Ciencias en Secundaria. Concepciones del aprendizaje y la enseñanza: las nuevas propuestas educativas1.
Miguel Ángel Gómez Crespo2 Ponencia presentada en las I Jornadas de Enseñanza de las Ciencias organizadas por el Departamento de Educación Universidades e Investigación del Gobierno Vasco (Bilbao, 2 y 3 de Abril de 2003).

Cunde entre los profesores de ciencias, especialmente en laEducación Secundaria, una creciente sensación de desasosiego, de frustración, al comprobar el limitado éxito de sus esfuerzos docentes. En apariencia los alumnos cada vez aprenden menos y se interesan menos por lo que aprenden. (Pozo y Gómez Crespo, 1998) Desde que escribimos esta frase hasta hoy han pasado muchas cosas, pero creo que la idea sigue siendo perfectamente válida, aunque podríallevarse todavía más allá y, probablemente, la mayor parte de los profesores suscribirían la afirmación de que corren malos tiempos para la enseñanza de las ciencias. Así, cuando parece que comenzábamos a familiarizarnos con los nuevos currículos de las distintas materias, se hacen reformas en las que se vuelven a cambiar. Pero, además nos anuncian que dentro de dos años, con el desarrollo de la “Ley deCalidad” volverán a cambiar de nuevo. Aparecen y desaparecen materias, se crean nuevas, se proponen opciones A y B para otras. Pero, sobre todo disminuye el número de horas que se le dedican a las ciencias, a cambio de una mayor optatividad. Hoy en día muchos alumnos pueden salir del sistema educativo habiendo cursado muy pocas horas de materias científicas. A su vez, parece que los alumnos noquieren estudiar ciencias y las facultades tradicionales se ven obligadas a preparar programas de captación de nuevos alumnos porque se están quedando vacías. Todo el entramado en el que nos hemos formado, primero como estudiantes de ciencias, después como profesores, en el que hemos trabajado y en el que nos hemos movido durante bastante tiempo, parece que se tambalea y surgen reacciones ypropuestas de todo tipo: unos proponen volver al pasado, se intenta recobrar los currículos de la época en que los profesores de hoy eramos estudiantes; otros, si los alumnos aprenden poco, proponen como solución aumentar los contenidos de cada curso para que así “aprendan” más; etc. Ante este panorama, posiblemente todos podamos estar de acuerdo en que corren tiempos difíciles para las ciencias y para laenseñanza de la ciencia. Pero, probablemente

La estructura principal de esta ponencia es fundamentalmente un resumen de dos trabajos publicados con anterioridad: Pozo y Gómez Crespo, 2002a y b.
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IES Victoria Kent (Torrejón de Ardoz, Madrid) mgomez@platea.pntic.mec.es

no todos estemos de acuerdo en el análisis de las causas ni en las soluciones que es necesario proponer. A la vezque ocurre todo esto, nos encontramos con que vivimos en un mundo en el que ciencia y tecnología forman parte de nuestra cultura y tienen un papel muy importante y una gran influencia en la sociedad en que vivimos (Martín, Gómez Crespo y Gutiérrez, 2000). Por un lado influyen en el desarrollo de la sociedad. Pero, al mismo tiempo, la evolución y desarrollo de la ciencia y la tecnología estáncondicionados por la propia sociedad. Vivimos inmersos en un mundo tecnologizado en el que el conocimiento científico forma parte de nuestra cultura, no sólo como legado del pasado, sino también como parte de nuestro presente y como una necesidad para movernos en la sociedad y participar en ella (Gutiérrez, Gómez Crespo y Martín, 2001). Por todo ello, es necesario proporcionar a los futuros ciudadanosuna cultura y una formación científicas adecuadas, tanto fuera como dentro de la escuela. Pero inmediatamente surgen varias preguntas: ¿Es capaz la escuela de proporcionar esa formación y esa cultura científicas? ¿Qué formación científica deberían recibir nuestros alumnos, ciudadanos del futuro? Parafraseando a Monereo y Pozo (2001): en la escuela actual, profesores del siglo XX, enseñamos a...
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