Aprendizaje, adaptación escolar y competencia comunicativa en víctimas de maltrato infantil

EDUCACIÓN INICIAL E INFANCIA

Aprendizaje, adaptación escolar y competencia comunicativa en víctimas de maltrato infantil

Mª Elena García-Baamonde Sánchez, Juan Manuel Moreno Manso, Macarena Blázquez 1 Alonso

Facultad de Educación. Universidad de Extremadura, Avenida de Elvas, s/n – 06006 – Badajoz (España). mgarsan@unex.es

Introducción La adquisición del lenguaje, va ligada a losocio-afectivo y tiene lugar en la interacción íntima con los adultos cercanos al niño. A priori, la familia es el lugar idóneo para el desarrollo del lenguaje. El niño aprende el lenguaje gracias a las interacciones, los adultos próximos le “enseñan a hablar” a través del juego, las actividades conjuntas, las tareas compartidas, la narración de historias o acontecimientos, etc. La contribuciónlingüística de los padres viene inserta en la interacción social y adaptada al niño, siempre y cuando la estimulación se adecue al momento evolutivo y a las capacidades del niño, y el ambiente sea positivo. Pero la unidad familiar no siempre es el lugar idóneo para el desarrollo lingüístico. Tal es el caso de los niños que han sido separados de la familia por encontrarse en situación de desprotección(experiencias de deprivación, rechazo, abandono), en los cuales el ambiente familiar suele estar muy deteriorado y la influencia es perjudicial. La falta de estimulación durante las etapas iniciales del desarrollo, tan frecuente en niños maltratados, puede desembocar en retrasos en la adquisición y desarrollo del lenguaje. Si tenemos en cuenta que los aspectos fundamentales para el desarrollo de unniño son los de carácter físico-biológicos, cognitivos, emocionales y sociales, un niño privado de afecto o con un afecto distorsionado tendrá gravemente dañadas las diferentes áreas del desarrollo. Diferentes autores mencionan entre las consecuencias psicológicas del maltrato infantil aspectos tales como: retrasos en el desarrollo cognitivo y social, falta de seguridad, incompetencia en elfuncionamiento social, problemas afectivos, repercusiones en el área de autonomía personal, incapacidad para abstraer y generalizar los conceptos, dificultad para refrenar los impulsos ante el surgimiento de la mínima presión ambiental o contrariedad, etc. Una gran parte de la actividad del niño durante los primeros años es social y comunicativa. Aunque las interacciones tempranas entre padres e hijos nogeneran lenguaje entendido como reglas sintácticas, fonológicas o semánticas, son imprescindibles puesto que le proporcionan las herramientas necesarias para pasar al lenguaje formal y para su posterior adaptación al entorno. Diferentes estudios destacan las consecuencias de la desprotección infantil sobre el desarrollo lingüístico y cognitivo, subrayando las dificultades de los niños en laresolución de problemas, los retrasos más o menos severos en la adquisición y desarrollo del lenguaje, el escaso vocabulario, el pobre desarrollo morfosintáctico, los déficit en la atención, así como la inadaptación escolar de los mismos. De las diferentes formas de maltrato infantil, es el maltrato y abandono emocional el que más agudamente compromete el desarrollo lingüístico (Moreno, 2003; Moreno,2005; Moreno, Rabazo y García-Baamonde, 2006). En estos trabajos se evidencia que determinadas actitudes familiares tales como la carencia de afecto, la falta de cuidados físicos, la indiferencia a las demandas e iniciativas de interacción del niño, la falta de comunicación, la hostilidad, los menosprecios, la intolerancia, el rechazo, el abandono y el bloqueo del desarrollo autónomo (físico,emocional e intelectual), inciden considerablemente sobre la adquisición y el desarrollo del lenguaje del niño. Álvarez (1993) define al niño inadaptado escolar como aquel que presenta anomalías de conducta o trastornos y dificultades escolares y/o académicas que se contradicen claramente con lo que se podría esperar de él por sus aptitudes y capacidad. Pero señala el hecho de que en esta definición...