Aprendizaje cognocitivo

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Capitulo 5 .¿Cómo se llama el f e n ó m e n o en q u e el c o n d i c i o n a m i e n t o previo impide el condicionamiento d e u n s e g u n d o e s t í m u l o a u n c u a n d o a m b o s s e p r e s e n t e n s i m u l t á n e a mente? _ a. reforzamiento parcial b. bloqueo _ c c o n d i c i o n a m i e n t o hacia a t r á s d. extinción -Al—P -AÜ—3 yy—q EZ ' q i :seisandsay



AprendizajeAprendizaje cognoscitivo Aprendizaje que depende de procesa mentales que no son directamente observables. Aprendizaje latente Aprendizaje que no se refleja de inmediato en un cambio conductual.

Aprendizaje cognoscitivo
¿Aprenden los niños a comportarse violentamente al observar a los adultos?
Tanto el c o n d i c i o n a m i e n t o clásico c o m o el o p e r a n t e d e p e n d e n de laexperiencia directa y el control de estímulo. Algunos psicólogos insisten en que en virtud de q u e los elementos de esos tipos de aprendizaje p u e d e n ser observadas y medidos, s o n los únicos tipos legítimos de aprendizaje susceptibles de estudiarse científicamente. Sin e m b a r g o , otros psicólogos señalan la importancia de las actividades mentales c o m o la atención, las expectativas,el pensamiento y el recuerdo c o m o cruciales para los procesos de aprendizaje. Aprendemos a orientarnos en un edificio o un vecindario, a p r e n d e m o s q u é p o d e mos esperar de una situación determinada, a p r e n d e m o s conceptos abstractos y p o d e m o s incluso aprender acerca de situaciones que jamás h e m o s experimentado directamente. Es imposible observar y medirdirectamente esos tipos de a p r e n d i z a j e c o g n o s c i t i v o , pero pueden ser inferidos de la conducta; por lo tanto, también son temas legítimos para b indagación científica. De h e c h o , b u e n a parte de la investigación reciente en el área del aprendizaje atañe al aprendizaje cognoscitivo: lo q u e . s u c e d e dentro de n o s o t r o s cuando aprendemos.

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El interés en el aprendizaje cognoscitivo en realidad e m p e z ó p o c o después del trabajo inicial en el c o n d i c i o n a m i e n t o clásico y o p e r a n t e . E d w a r d C h a c e T o l m a n , u n o de los pioneros en el estudio del aprendizaje cognoscitivo, a r g u m e n t a b a q u e no necesitábamos exhibir n u e s t r o aprendizaje para que éste o c u r r i e r a. T o l m a n llamó a p r e n d i z a j e latente al aprendizaje que no es a p a r e n t e p o r q u e todavía no se d e m u e s t r a . Tolman d e m o s t r ó el proceso del aprendizaje latente en un famoso e x p e r i m e n t o realizado con C. I I . H o n z i k en 1930. Se c o l o c ó a d o s ' g r u p o s de ratas h a m b r i e n t a s en un laberinto para que e n c o n t r a r a n su c a m in o de una caja de partida a una caja m e t a . El primer grupo encontraba bolitas de c o m i d a (la r e c o m p e n s a ) en la caja meta-, el s e g u n do grupo no encontraba nada. De a c u e r d o con los principios del c o n d i c i o n a m i e n t o operante, el primer g r u p o debería a p r e n d e r el l a b e r i n t o mejor q u e el s e g u n d o g r u p o . E loque de hecho sucedió. Pe r o c u a n d o T o l m a n t o m ó a algunas de las ratas del segundo grupo no reforzado y les e n t r e g ó comida en la caja meta, casi de inmediato empezaron a r e c o r r e r el laberinto tan bien c o m o las ratas del primer grupo (vea la figura 5-9). T o l m a n explicó esos n o t a b l e s hallazgos s e ñ a l a n d o que las ratas no recompensadas en realidad habían a p r e n d i d o mu c h o acerca del laberinto mientras vagaban en su interior, pero q u e su aprendizaje era /;/lf,pues estaba almacenado i n t e r n a m e n t e de alguna manera sin q u e se r e ara en su conducta. C u a n d o recibieron una b u e n a razón para r e c o r r e r el irintocon rapidez (una r e c o m p e n s a alimenticia), pusieron en práctica su ndizaje latente. En respuesta a la teoría de Tolman...
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