Aprendizaje Cooperativo Ele

PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA LA EXPRESIÓN ESCRITA EN CLASE DE ELE
Teresa González Sáinz Centro Británico y Español. Oviedo. Belén Artuñedo Guillen Universidad de Valladolid

1. LA EXPRESIÓN ESCRITA
1.1. E L TEXTO COMO PRETEXTO La práctica de la expresión escrita aparece de manera espontánea como forma de aprendizaje en diferentes actividades como tomar notas en clase, apoyo a tareas deexpresión oral, cuadernos de ejercicios..., pero nuestro interés se centra en la escritura como tarea en si. Consideramos que el tratamiento de la expresión escrita en los métodos tradicionales se centra en el texto (producción del alumno) como pretexto: tal es el carácter de ejercicios como los temas de redacción, comentario y los dictados. La redacción ha sido el ejercicio escrito dominante, casi único,con un objetivo confesado puramente gramatical y un objetivo implícito de asimilación por parte del alumno de tipologías textuales. El resultado es con frecuencia la reproducción de modelos en un ejercicio que precisamente se pretende personal, lo cual es una contradicción, y esto es así porque el alumno se enfrenta con "blancos" de imaginación, se bloquea ante la obligación de crear, de seroriginal sobre el papel y recurre a estereotipos interiorizados que dejan bastante que desear en cuanto al desarrollo de la creatividad. Efectivamente, la escritura se planteaba como un ejercicio auxiliar de las otras destrezas (la expresión oral en la composición de diálogos), como una forma de evaluación de contenidos gramaticales, o como un "falso" ejercicio creativo de expresión de la opiniónpersonal (los temas de redacción). 1.2. E L ENFOQUE COMUNICATIVO. Los planteamientos del enfoque comunicativo responden a una reacción frente a la utilización tradicional del texto en el diseño de ejercicios de expresión escrita. El enfoque comunicativo rechaza esta utilización del texto como pretexto y reivindica la finalidad comunicativa del acto de escritura. En la enseñanza de una L2 se introducela lengua escrita desde el principio del aprendizaje, no sólo como una destreza para reforzar lo aprendido de forma oral, sino también como una habilidad que tiene sus técnicas y objetivos propios. Para que el alumno desarrolle sus propias estrategias es necesario proporcionarle un input, normalmente la lectura, que posibilita la interiorización de algunas características fundamentales como laorganización del texto. Desde este enfoque, los criterios para la programación de actividades de expresión escrita son la contextualización (situación de producción, lapsus de tiempo entre escrito y respuesta, registros), la finalidad del escrito (activida169 ASELE. Actas VI (1995). TERESA GONZÁLEZ SÁINZ y BELÉN ARTUÑEDO GUILLÉN. Propuesta...

Teresa González Sáinz. Belén Artuñedo Guillen

desdirigidas a un lector real, propósito claro del escrito), la motivación (capacidad del alumno de crear de forma reflexiva y mediata "su" lengua, es decir, conciencia de adquisición) y la integración con otras destrezas, aproximando el uso de la lengua a la vida real (Gómez Casan, Martín Viafio, 1990: 45-46-47). Las modalidades de escritos propuestos entonces son bien de tipo personal: de uso propio(listas de la compra, recetas, notas), dirigidos a otras personas (recados, cartas, invitaciones); o de tipo institucional o público (anuncios, folletos publicitarios, instrucciones, etc.). También desde este punto de vista, se insiste en la necesidad de proporcionar al alumno documentos auténticos modelo del ejercicio escrito y en que éste posea una finalidad "real" dentro de la secuenciadidáctica programada. Se evita pues el tratamiento del texto como un mero pretexto tanto en la actividad de lectura (presentación de nuevos exponentes lingüísticos, tema para clase de conversación, e t c . . ) como de escritura (comentario de texto, reproducción de un modelo, etc....). En nuestra opinión, las tareas propuestas en este tipo de métodos presentan algunos inconvenientes: una tipología de...