Aprendizaje dialogico

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APRENDIZAJE DIALÓGICO
Freire desarrolló una perspectiva dialógica en la educación ya en los años sesenta.
Algunas veces se ha entendido esa aportación en forma restringida, limitándola al
diálogo entre profesorado y el alumnado dentro de la clase. No es ni ha sido nunca así;
el diálogo propuesto por Freire no queda recluido entre cuatro paredes sino que abarca
al conjunto de la comunidad queenseña y aprende incluyendo padres, madres, otros
familiares, voluntariado, otros y otras profesionales, además del alumnado y del
profesorado. Todos influyen en el aprendizaje y todos y todas deben planificarlo
conjuntamente. El diálogo, en este contexto, se entiende como un proceso interactivo
mediado por el lenguaje y que requiere, para ser considerado con naturaleza dialógica,
realizarsedesde una posición de horizontalidad en la que la validez de las
intervenciones se encuentran en relación directa a la capacidad argumentativa de los
interactuantes, y no a las posiciones de poder que éstos ocupan.
Para Freire (1997) la dialogicidad es una condición indispensable para el conocimiento.
El diálogo es un instrumento para organizar este conocimiento e implica una postura
críticay una preocupación por aprehender los razonamientos que median entre los
actores; y estos dos aspectos son los elementos que constituyen fundamentalmente la
“curiosidad epistemológica” que promueve la construcción del conocimiento.
Habermas (1987-1989/1981) desarrolla una teoría de la competencia comunicativa
donde demuestra que todas las personas son capaces de comunicarse y generaracciones.
Todas las personas poseemos habilidades comunicativas, entendidas como aquellas que
nos permiten comunicarnos y actuar en nuestro entorno. Además de las habilidades
académicas y prácticas existen habilidades cooperativas que coordinan acciones a través
del consenso.
En aquellas situaciones no mediatizadas por el poder o por el dinero se dan
constantemente acciones comunicativas. A travésdel diálogo intercambiamos,
modificamos y creamos significados poniéndonos de acuerdo sobre ellos. Muchas
personas hemos aprendido a manejar un ordenador sin asistir a un curso académico. En
algunas ocasiones lo hemos hecho experimentando y con la ayuda de un manual. Pero
este proceso, por ser una habilidad nueva, ha sido difícil y nos ha impedido proseguir
este aprendizaje práctico. En estoscasos hemos recurrido a alguien que nos explicase,
por ejemplo, cómo guardar un archivo. A través del diálogo hemos ido aprendiendo
comunicativamente. No obstante, ante nuestras reiteradas preguntas nuestro amigo nos
ha propuesto quedar un día para explicarnos todas las dudas. Ha planificado el orden en
que nos explicaría los conceptos. Sin embargo, dicha planificación no ha sido rígida,
sinoque en función del diálogo se ha ido replanteando el aprendizaje. Por tanto, el
aprendizaje comunicativo incluye, a la vez, habilidades prácticas y habilidades similares
a las académicas. (CREA, 1995-1998)
Con la aparición de la escuela y el positivismo surge la figura del y de la docente- sujeto
al que se atribuye la capacidad de planificar los procesos de aprendizaje de los y lasalumnas-objeto. El sistema educativo, para transmitir los conocimientos, se ha basado
mayoritariamente en la racionalidad instrumental. Los y las expertas son los que
deciden qué, cómo y cuándo se aprende. En el ejemplo del ordenador, el o la profesora
decidirá los objetivos, contenidos, metodología y evaluación que crea más adecuados de
acuerdo con las teorías que considera válidas desde su postura deprofesional de la
educación. No explicará cómo guardar un archivo hasta el momento en que lo tenga
previsto, independientemente del interés y la necesidad que tengan alumnas y alumnos
de ese conocimiento. Incluso en ocasiones atribuirá a las deficiencias del alumnado el
que no hayan aprendido los contenidos transmitidos. Así, llamamos habilidades
académicas a las que adquieren las personas...
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