Aprendizaje significativo y mapas conceptuales

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PRÁCTICA I:
PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN.

Aprendizaje significativo y mapas conceptuales.



Psicopedagogía 09/10.


RESUMEN

En nuestro informe partimos de la realización de un estudio comparativo-causal entre un grupo de control y otro de entrenamiento para demostrar que el uso de mapas conceptuales nos ayuda a identificar, comprender y organizar los conceptos que vamos aenseñar-aprender. Aunque los mapas conceptuales son la técnica instructiva que favorece los aprendizajes significativos y el mejor recuerdo e interiorización de los conocimientos, en nuestro informe queda demostrado que los participantes que utilizan esquemas alcanzan también estos objetivos, incluso con ventaja con respecto a aquellos participantes que recibieron instrucción sobre los mapas conceptuales yaque es una técnica con la que no estaban familiarizados y al ser escasa la parte práctica les ha resultado más difícil que a los de los esquemas ya que estaban más pendientes de realizar bien la estructura de los mapas que del contenido del texto.



PALABRAS CLAVES

Mapa conceptual
Esquema
Aprendizaje significativo
Ausubel – Novak
Andamiaje Bruner


INTRODUCCIÓN

A través de esteinforme se pretende demostrar la validez de los mapas conceptuales como técnica que favorece el aprendizaje significativo y ayuda al alumno en el proceso de aprender a aprender.
Con la instrucción y posterior práctica de esta técnica a través de tres textos (A, B y C), los participantes tendrían que demostrar un mejor recuerdo de lo leído y una mayor interiorización de los contenidos conrespecto al grupo control que sólo se le pide la realización de un esquema tras la lectura de cada texto.

MÉTODO

ESTUDIO COMPARATIVO-CAUSAL CON UN GRUPO CONTROL Y UN GRUPO DE ENTRENAMIENTO.
Consiste en comparar los resultados entre los dos grupos en los que dividimos la muestra seleccionada para llevar a cabo una investigación.

Por un lado , un grupo control, el cual no tendrá ninguna pautapara la realización del experimento; y un grupo entrenamiento al que se le instruirá, buscando construir un aprendizaje significativo que le permita aplicar esos conocimientos en la realización posterior de la misma prueba que el grupo control.

Realizando un estudio comparativo-causal entre ambos para conocer si existen diferencias estadísticamente significativas (No paramétrico. UMann-Whitney) entre ambos.
PARTICIPANTES
Características Socio Demográficas de la Muestra


PROCEDIMIENTO:

Para llevar a cabo este estudio se han pasado las pruebas a dos grupos durante tres sesiones, en la última sesión se han llevado a cabo las evaluaciones de ambos grupos.
Los grupos están compuestos por tres personas, cada uno, estas personas eran homogéneas en cuanto a edad y formaciónacadémica.

El primer grupo al que se le pasó la prueba fue el GRUPO DE ENTRENAMIENTO. Se utilizaron dos sesiones de 40 minutos cada una. En la primera sesión se trató la explicación de los mapas conceptuales para ello se utilizó como ejemplo el texto de León y García Madruga de 1994, los pasos a seguir fueron los siguientes:
1.Subrayar los conceptos o palabras clave del tema.
2.Hacer una lista amanera de inventario de los conceptos.
3.Seleccionar por niveles de inclusividad los conceptos y los nexos de unión y clasificarlos como supraordinados, coordinados o subordinados.
4.Seleccionar el tema o tópico del mapa conceptual y escribirlo en el nodo superior.
5.Escribir las palabras enlace entre los conceptos y representarlas a través de líneas entre nodos.
6.Revisar el mapa para identificarrelaciones que no se hayan establecido anteriormente.
7.Escribir el título del mapa conceptual y si es necesario una breve explicación del mismo.
8.Resultado.
Finalizada esta primera sesión de explicación, pasamos a realizar la segunda sesión, que como hemos dicho anteriormente también era de 40 minutos, en ella el grupo de entrenamiento realizó el mapa conceptual del texto A durante los...
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