Aprendizaje Y Ensen Anza De Ciencias Basados En La Indagacio N

Páginas: 20 (4982 palabras) Publicado: 9 de julio de 2015
Aprendizaje y enseñanza de ciencias basados en la indagación
Wynne Harlen
Profesora visitante Universidad de Bristol, Inglaterra

Introducción
La enseñanza de ciencias basada en la indagación está siendo defendida en diferentes
países de todo el mundo como la solución a los problemas, que enfrentan tanto países
en desarrollo como desarrollados, los que han surgido de una disminución en elinterés de los jóvenes por estudiar ciencia y tecnología. La consecuencia no sólo se ha
remitido a un déficit en la cantidad de científicos e ingenieros, sino en una falta de
comprensión del público en general acerca de los aspectos de la ciencia que son
precisos para tomar decisiones informadas, como la preocupación por la salud personal
y pública, el ambiente y la conservación de la energía. Se culpaa la forma en que se
enseña ciencia en las escuelas por estos problemas (por ejemplo, European
Commission, 2007) y se considera que aplicar una enseñanza de las ciencias basada en
la indagación (ECBI) es la solución. Una revisión reciente de un artículo de
investigación (Minner et al., 2010) halló evidencias de que era más posible que se
produzca una mayor comprensión conceptual gracias aenfoques basados en la
indagación que a formas menos activas de aprendizaje.
A pesar de las pruebas de este efecto, se debe tener cierta precaución en adoptar esta
solución sin haber analizado cuidadosamente lo que significa para los profesores, las
escuelas, la formación de profesores y el sistema educacional en su conjunto. La
etiqueta “ECBI” se le da con mucha facilidad a prácticas que nonecesariamente
sostienen las intenciones detrás del sentido total del término. Debemos evitar el destino
de otros términos en educación que con el tiempo se han vuelto “de moda” y que luego
han caído en el desuso cuando se percibe que no están a la altura de las expectativas,
sin que hayan sido aplicados apropiadamente. En consecuencia, es importante que
tengamos claro lo que se busca y sus implicanciaspara los estudiantes, profesores y
otros agentes en el sistema educacional.
Sin embargo, este artículo no comienza con una definición sino con la discusión de su
práctica efectiva en la enseñanza de las ciencias, ya que es justamente lo que
deberíamos buscar. De esta forma, podemos ubicar a ECBI en contexto del abanico de
enfoques pedagógicos que son necesarios para que los estudiantes lleguen a lasmetas
de la enseñanza de las ciencias. Por lo tanto, comenzamos discutiendo lo que se sabe
sobre cómo aprenden los estudiantes; luego analizamos la concepción actual sobre
qué deberían aprender los estudiantes en ciencias, lo que significa para las actividades
en el aula y qué tipo de pedagogía se precisa para obtener el aprendizaje esperado.

El aprendizaje de las ciencias
Las ideas propias delos niños y niñas.

Algunas investigaciones sobre la comprensión que tienen los estudiantes sobre los
fenómenos científicos a sus alrededores han revelado que estos se forman ideas sobre
el mundo natural independientemente de que se las hayan enseñado en la clase de
ciencias y que estas ideas con frecuencia están en conflicto con la visión científica
de las cosas (Guesne,1973; Tiberghien yDelacote 1978; Driver 1983; Osborne y
Freyberg 1985; SPACE, 1990-1998). Se hizo evidente que no se podía ignorar esas
ideas. Los niños las creían, las habían trabajado por sí mismos y estas ideas pre
existentes serían el punto de partida para el desarrollo de ideas más científicas. Este es
el principio esencial del constructivismo, el que determina que el aprendizaje efectivo
involucra laparticipación activa del aprendiz, lo que la diferencia de la visión de
aprendizaje como la adquisición de más conocimientos y habilidades.

Dos características clave: el habla y la acción
A partir de la década de 1990 se ha e v i d e n c i a d o un cambio perceptible en la visión
de que las ideas son concebidas por individuos aislados –es decir, de un,
“constructivismo individual” a un “constructivismo...
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