Aprestamiento

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EL APRESTO MATEMÁTICO EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL NIÑO.Lidia Bartolo Guerrero  Universidad de TarapacáArica- ChileLa conocida profesora chilena, señora María del carmen Rencort señala en una de sus obras (1994, p.13): “La misión de la Educación es lograr el pleno desarrollo de toda la potencialidad de cada individuo que llegará así a transformarse en una persona integrada a la sociedad, conintereses propios y en permanente evolución autónoma”.Desde esta perspectiva, la importancia de la Matemática es indiscutible, la cual puede ser analizada desde una doble perspectiva: como proceso y como producto.En cuanto proceso, la formación matemática adecuada permite desarrollar habilidades cognitivas y estructuras de pensamiento generales y específicas, que preparan al individuo para enfrentarcon mayores probabilidades de éxito tanto de los múltiples problemas de la vida cotidiana y laboral, como los cambios y desafíos propios de nuestra época. La matemática como ciencia deductiva desarrolla el pensamiento lógico, agiliza el razonamiento, la capacidad de deducción la creatividad y la autonomía, todos estos aspectos propios del pensamiento divergente.La formación matemática, en cuantoproducto, proporciona un sistema estructurado de conocimientos (conformado por conceptos y relaciones), además de un lenguaje y un sistema de signos, que constituyen uno de los aspectos medulares de la cultura contemporánea. El saber matemático ha llegado a ser un poderoso sistema teórico de alto nivel de abstracción, pese a lo cual constituye la base estructural necesaria para el desarrollocientífico y tecnológico del mundo actual.   La  asimilación del saber matemático, desarrollado, depurado y transmitido por generaciones sucesivas de individuos, como parte importante del acervo cultural de la humanidad, responde a lo que se conoce como pensamiento convergente.     Ambas formas de pensamiento, convergente y divergente, son necesarias y complementarias en el acto del pensar matemático y enla resolución de problemas.     Los primeros conceptos matemáticos se forman durante la etapa preescolar.   Aunque de carácter prenumérico, estos conceptos sirven como base o andamiaje a todo el conocimiento matemático posterior, especialmente a aquellos  relacionados con números y operaciones aritméticas.     De acuerdo a las teorías psicológicas modernas, las nociones matemáticas básicas tienensu origen en los esquemas motrices propios de los primeros estadios de desarrollo del individuo.  Piaget  (Piaget y Inhelder, 1983) afirma que cualquier adquisición mental, no se da por simple aprendizaje sino por evolución a partir de las edades más tempranas de la vida del niño de una serie de estructuras mentales que van progresando a través de etapas y en un determinado orden, conformandosistemas cada vez más complejos.     De acuerdo a las investigaciones de Piaget (Piaget y Szeninska, 1975, la iniciación de los aspectos numéricos y las operaciones aritméticas elementales requieren del niño el dominio de procesos lógicos y esquemas de pensamiento específico, los cuales se adquieren alrededor de los 7 u 8 años de edad, específicamente cuando el niño ha alcanzado el estadio de lasoperaciones concretas.     El desarrollo de estas conductas prenuméricas debe, por lo tanto, ser estimulado durante los últimos años de la educación preescolar y al comienzo de la escolaridad básica. La necesidad de esta estimulación es más evidente si se toma en cuenta  que, de acuerdo a investigaciones desarrolladas (Bartolo y Erber, 1993) un porcentaje significativo de niños de primer y segundoaño  de Educación General Básica de las Provincias de Arica y Parinacota, inician el aprendizaje matemático sin haber alcanzado plenamente el periodo de desarrollo ya señalado.   Existen fundadas sospechas  de que esta situación se presenta también en otras regiones del país.   Cabe entonces preguntarse acerca de la calidad de los aprendizajes cuando estos son iniciados  sin contar con los...
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