Aproximación crítica al concepto de currículo

En la seminario interno del grupo pedagogía y currículo se dan las concepciones que están inmersas en el desarrollo de currículo de la universidad de cauca especialmente en la facultad de cienciasnaturales, donde se puede percibir una concepción del currículo técnico, con una fuerte presencia que se expresa en la práctica y en la manera como están diseñados distintos programas en las unidadesacadémicas de dicha institución, es decir que hace presencia un diseño de programa como ^puesto allí^ sin que previamente se haya reconocido o pensado en el contexto histórico de procesos y dinámicas dedesarrollo dentro de las instituciones.
Un ejemplo del cual nos podemos valer para considerar el cruce de perspectivas confusas entre lo pedagógico y lo curricular, y de cómo se asumen en elacontecer cotidiano del quehacer educativo lo podríamos tipificar y explorar en las practicas docentes de los profesores de ingenierías, al observar su propia concepción como maestro en relación con elprograma al cual sirve, aquí nos hemos preguntado sobre la noción que el profesor tiene sobre enseñanza, aprendizaje y evaluación, y de ello se ha deducido por ejemplo, que el profesor no se asume comoprofesor, el es ingeniero y al no asumirse como profesor, no piensa el programa en términos de mejoramiento de la calidad académica, ni en términos de los contenidos en relación con los proceso deaprendizaje de los estudiantes.
Por consiguiente es legítimo pensar en ¿Cuál es la pregunta por el currículo? ¿La razón de ser, o la pregunta fundamental del currículo es por la calidad de la educación?,o, ¿el currículo surgió al empezar a plantearse los problemas de la educación?
Hay una respuesta hipotética en torno a la razón fundamental del currículo “el como se estructura, como se organizauna práctica educativa y en ese caso cual sería la relación entre el currículo y la didáctica la a estas preguntas sugiere todo un proyecto de investigación.
En otras interpretaciones delo planteado...