aproximacion de lectura

Revista de la Educación Superior
Vol. XXXVI (4), No. 144, Octubre-Diciembre de 2007, pp. 99-110. ISSN: 0185-2760.

Aproximación al aprendizaje:
punto de vista del estudiante
Ma. Concepción
Rodríguez
Nieto*, Víctor
Manuel Padilla
Montemayor*,
Jesús Enrique
Esquivel Cruz*

* Laboratorio de
Cognición
Facultad de Psicología
Universidad Autónoma
de Nuevo León
Correo e: crodriguez@fap.uanl.mx
Ingreso: 07/02/07
Aprobación: 22/05/07

Resumen

A

l aplicar grupalmente el Cuestionario
de Proceso de Estudio de Biggs (1987) a 185 universitarios, los resultados mostraron una preferencia mayor por aproximación al aprendizaje profundo seguida por la aproximación de logro/estratégica. Se
encontró la creencia de la importancia de la educación y conocimiento
pertinente yactualizado para el éxito escolar y obtención de mejores
empleos, una preferencia por clases cuidadosamente preparadas por los
docentes y un aprendizaje de contenidos de datos y hechos. Se sugiere
continuar con estos estudios para confirmar o refutar estos datos.
Palabras clave: aproximación al aprendizaje, aprendizajes.
Abstract

T

he Bigg’s Study Process Questionnaire
(1987) applied to agroup of 185 university students showed a higher
preference for a deep learning approach, followed by an achievement/
strategic approach. The findings include a belief on the importance
of education and relevant up-to-date knowledge for academic achievement and better job acqusition; a preference for courses carefully
prepared by the teachers; and learning facts. This studies should
continueto confirm or refute these findings.
Key words: Student’s learning approach, learnings.

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Aproximación al aprendizaje: punto de vista del estudiante

Introducción
La concepción de aprendizaje como construcción
de significados, orientada a metas, situado, colaborativo, acumulativa, autorregulada e individualmente diferente (De Corte, 1996) es ampliamente
aceptada en psicología yeducación. En el constructivismo, el aprendiz interpreta la experiencia
que elabora y prueba en base a conocimientos
previos y conceptos compartidos por lo que el
significado depende de la situación y convenciones sociales comunicadas (Entwistle, 2005).
El rol activo del aprendiz es un factor central
subyacente a la Aproximación al Aprendizaje y
Estudio del estudiante, dado que la percepción
desu ambiente de aprendizaje influye en cómo
aprende (Struyven, Dochy y Janssens, 2002). Esta
perspectiva se desarrolló en educación superior
principalmente en Australia, Inglaterra y China.
Explora cómo los estudiantes aprenden y puntualiza cómo la enseñanza y evaluación afecta la cualidad del aprendizaje (Entwistle, 2005, Ramsden,
1992). Por tanto, es un factor crucial en el nivel
delentendimiento del conocimiento logrado por
el estudiante y pretende contribuir a la explicación
del proceso del aprendizaje en el aula.
La Aproximación al Aprendizaje y Estudio
del estudiante se sustenta en la percepción del
aprendiz de la tarea a realizar, en la influencia
de los motivos percibidos para el estudio y
el contexto inmediato de la actividad (Biggs,
1988a). En esta perspectiva parala construcción
de un aprendizaje permanente son vitales la
motivación y emoción (Kuhlthau y Todd, 2006).
El estudiante tiene un conjunto de motivos para
estudiar qué determinará las estrategias para un
rango de tareas de aprendizaje. En este sentido,
la combinación de motivos y estrategias lleva
al alumno a su aproximación al aprendizaje y
estudio (Biggs, 1999).
La propuesta deaproximación al aprendizaje
del estudiante proporciona un marco conceptual
analítico para el entendimiento de diferencias en
el aprendizaje y presenta tres aproximaciones: la
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superficial, la profunda y la de logro/estratégica
(Biggs, 1988a; Biggs, 1988b; Entwistle y Tait,
1996).
La aproximación superficial al aprendizaje se asocia a la intención de enfrentar la tarea y el ver los
cursos...