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Página 1 de 15 Análisis, selección y evaluación de medios audiovisuales didácticos. Julio Cabero Almenara

En los últimos años la presencia de medios audiovisuales en las instituciones escolares ha aumentado considerablemente, bien por los esfuerzos realizados desde los propios centros, o bien por los proyectos (Atenea, Mercurio, Zahara...) puestos en funcionamiento por las diferentesAdministraciones Educativas. Sin embargo los criterios que se siguen manejando para su utilización, se apoyan más en principios administrativos, de costumbre, experienciales y operativos que en otros que pudiéramos denominar técnico-didáctico y curriculares.

Hasta hace relativamente poco tiempo no se ha propiciado e impulsado una reflexión teórica sobre cómo y por qué los medios deben ser utilizados enel curriculum. Se ha asumido que deben introducirse, y que ésto automáticamente significa una innovación en el terreno educativo, y repercute en un aumento, cuantitativo y cualitativo, de la transmisión de información y del procesamiento de la misma por el alumno, creando entornos más favorables para el aprendizaje.

La preocupación por identificar principios para el análisis, utilización yevaluación de los medios didácticos es una constante en la literatura e investigación sobre medios de enseñanza. Higgins y otros (1989), al revisar los tópicos más frecuentes recogidos en algunas revistas especializadas de Tecnología Educativa, encuentran que el 17 % de los artículos se refieren al tópico: "Selección y utilización de medios". Por otra parte, resulta difícil encontrarnos algún manualde medios audiovisuales aplicados a la enseñanza, publicados en los últimos años, que no aborde la problemática que comentamos y que no ofrezca o revise algunos de los modelos formulados al respecto. Pero antes de adentrarnos en esta temática, nos gustaría señalar algunas de las ideas que manejamos en la actualidad sobre los medios, y que en cierta medida fundamentarán nuestra posterior exposición.Dos de las razones, a nuestra manera de ver, que influyen para la poca variabilidad y funcionalidad que los profesores le conceden a los medios, son: las percepciones que se tienen de los mismos como elementos extracurriculares, y la limitada formación recibida para superar una mera utilización instrumental. Los estudios realizados sobre los medios que conoce y utiliza el profesor, - unarevisión de los mismos puede encontrase en la obra de Area (1989)-, ponen de manifiesto cómo mayoritariamente los profesores tienden a utilizar un único medio: el textual. Por otra parte, las investigaciones que han analizado la introducción de nuevas tecnologías en el aula, como la informática (Escudero y otros, 1989) o el vídeo (López-Arenas y Cabero, 1990), llaman la atención respecto a la falta deelementos de referencia que manejan los profesores para curricularizar los medios mencionados, que les llevan a una utilización puntual y centrada en sus aspectos técnicos y de enseñanza y aprendizaje de sus lenguajes. Los medios, como elementos curriculares que son, no funcionan en el vacío sino dentro del curriculum, por ello cualquier pretensión de abordarlos que no contemple este espaciodecisional, contextual, institucional y pluridimensional, simplemente nos lleva a acumular e introducir nuevos aparatajes en el aula, que más o menos pronto son olvidados por el profesor, y relegados a funciones lúdicas y motivadoras. Como señaló Zabalza (1983, 123): "un análisis de los medios como subsistemas individuales son aportaciones parciales y nada fructíferas".http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/qurricul.html

09/06/02

Página 2 de 15 Esta concepción del medio como un elemento curricular más, nos permite la reflexión siguiente: las posibles virtualidades que puedan tener en el proceso de enseñanza-aprendizaje no dependerán exclusivamente del medio en sí, sino de las relaciones que establezca con otros elementos curriculares: contenidos, métodos, estrategias docentes,...
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