Asperger

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VOLV ER A L Í ND ICE

El síndrome de Asperger a través de las diferentes etapas educativas
JUANA Mª HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ Equipo específico de Alteraciones Graves del Desarrollo. Consejería de Educación. Comunidad de Madrid

A lo largo de esta comunicación mi objetivo será plantear algunas reflexiones que contribuyan al debate incipiente que comienza a plantearse acerca de qué condicionescontribuyen a la mejora en la calidad de la enseñanza dirigida a los alumnos con trastorno de Asperger. Sabemos que las necesidades de estos alumnos con alto nivel funcionamiento intelectual no están siendo bien atendidas y que la respuesta a esas necesidades nos enfrenta a retos importantes. Explicitar y asumir estos retos conlleva introducir cambios y mejoras en nuestros roles educativos paraasegurar una educación de calidad a estos alumnos. La primera mejora afecta a la necesidad de realizar un diagnóstico preciso y una evaluación psicopedagógica lo más completa y ecológica posible para determinar las principales necesidades educativas en las diferentes etapas educativas, porque las personas con un trastorno de Asperger están mal identificadas en el medio educativo y sus problemas derelación suelen ser malinterpretados como simples “problemas de conducta” o de “personalidad”. Normalmente son considerados como personas raras y excéntricas, poco hábiles socialmente, obsesivos… Puesto que la comprensión de los alumnos con Asperger es mayor en el contexto de los entornos importantes para ellos, la evaluación psicopedagógica se realiza en el contexto educativo para identificar: Lascapacidades y limitaciones del alumno Los factores del contexto (contexto escolar, familiar y comunitario) que facilitan o dificultan el desarrollo.

Por lo que respecta al alumno, la evaluación debe recoger información sobre el área cognitiva y sobre las áreas deficitarias: Aunque en el trastorno de Asperger se sabe que el funcionamiento intelectual es normal, es necesario evaluar el grado defuncionamiento con pruebas psicométicas limitando puntos fuertes y débiles porque en este trastorno hay mucha disarmonía y dispersión. Además hay unos perfiles

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cognitivos típicos, aunque no universales, que pueden ayudar para realizar el diagnóstico diferencial. Así, las personas con Asperger son mejores en tareas de razonamiento verbal, memoria verbal y percepción auditiva que las personascon autismo de alto funcionamiento y peores en tareas espaciales, de integración visomotriz, percepción visoespacial, formación de conceptos no verbales (Klin y col. 1995; Ozonoff y col. 1991). Esto determina un cociente intelectual más alto, mientras que en autismo tiende a destacar el cociente intelectual manipulativo Por lo que respecta a la comunicación y lenguaje es importante recogerinformación sobre los aspectos pragmáticos.
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Lenguaje receptivo y comunicación - la comprensión de diferentes tipos de frases simples y complejas, de la secuencia discursiva (capacidad de comprender una historia o una secuencia de sucesos) y - el lenguaje no literal (ironías, metaforas…) “No se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender metáforas” (suspensión) Lenguaje expresivo ycomunicación - el repertorio de funciones comunicativas - la participación en conversaciones: hay que tomar datos sobre el discurso narrativo y conversacional del niño, incluyendo la habilidad para iniciar, mantener y concluir interacciones conversacionales, siguiendo unas reglas del discurso aceptables, la habilidad para mantener un tópico y seguir el tema de la conversación introducido por otros, yser capaz de ponerse en el papel del otro, como para obtener suficiente, pero no excesiva, cantidad de información contextual. - aspectos relacionados con melodía, volumen, acentuación, prosodia…

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Lenguaje no verbal - formas no verbales de comunicación (expresiones y gestos). La valoración de las capacidades de comunicación y lenguaje ya supone, en cierto sentido, una evaluación de...
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