Autoestima

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CONTRATO PEDAGÓGICO Y AUTOESTIMA Ma. Verónica Vera Vera Ismael Zebadúa Hernández Introducción El presente ensayo, explora un tema muy polémico entre los educadores, generalmente estamos acostumbrados a criticar a la administración educativa federal o estatal: de autoritaria, burocrática, anquilosada, de ineficiente, de que los que hacen los planes y programas de estudios están detrás de unescritorio y no saben los verdaderos problemas de la educación, etc. Pero no tocamos y se nos dificulta enormemente abordar la revisión de la administración y de las formas de relación que se dan en el salón de clases entre los maestros y los alumnos; así como todos los trabajadores que intervienen en el proceso del aprendizaje escolar. Este es un breve análisis critico, que indudablemente, requierede mayor profundidad para poder plantearse alternativas que nos conduzcan a reconocer el modelo autoritario del sistema escolar actual (del cual formamos parte) y las posibilidades de cambiarlo por un modelo más democrático, humanista y científico. Donde se tienda a establecer un dialogo pedagógico simétrico; se fomente la autoestima y los valores humanos que ha hecho posible la supervivencia y eldesarrollo del hombre, como ser social: colectivo. El discurso pedagógico y la practica docente El lenguaje ha sido un instrumento para el hombre por medio del cual expresa su interpretación del mundo y de la vida. Ha sido un medio por el cual se transmiten valores, costumbres y tradiciones lo que les da identidad a los pueblos. A través del lenguaje hablado, se imparte gran parte de laenseñanza y por medio de éste, los alumnos dan a conocer lo aprendido en el proceso del aprendizaje escolar (Casden: 1990). La escuela, es la institución donde los niños se interrelacionan con sus iguales y con los adultos, lo que permite que se den diferentes formas de discursos, en la escuela también se permean las relaciones sociales imperantes en la comunidad. La importancia de este fenómeno hallevado a varios investigadores a analizar desde diferentes enfoques, como se dá el sistema de comunicación en el aula tomando en cuenta su contexto. En las investigaciones realizadas por Flanders (1977) arroja datos muy interesantes sobre como se dá el habla en el aula. Confirma por ejemplo que el maestro habla más que todos sus alumnos juntos y que este fenómeno se manifiesta desde la educaciónpreescolar hasta la universidad; que más de las dos terceras partes de las preguntas del maestro, estimulan a una respuesta esperada; los maestros no consideran las ideas y las opiniones de sus alumnos; los alumnos al preguntar generalmente lo hacen nada más para aclarar algo o para que se les repita el cuestionamiento. “Por lo general, los profesores dicen a

los alumnos lo que tienen que hacer,como hacerlo, cuando han de empezar, cuando han de concluir y si lo que hicieron está bien o mal” (Flanders:1977:31). Los resultados de estas investigaciones son las que nos llevan a vernos en nuestro quehacer docente y a reflexionar sobre la forma en que interactuamos con nuestros alumnos. Estoy de acuerdo con Postic, cuando plantea que el dialogo en el aula generalmente es asimétrico, porque elmaestro como poseedor del conocimiento, se convierte en el protagonista, el decide, y al alumno se le subordina, considerándolo ignorante, solo se le comunican los objetivos parciales; los educadores se exceden en el poder que le proporciona el status de enseñante. Y el trabajo docente está centrado en los intereses del educador sin tomar en cuenta el de sus alumnos, negándose la funcióneducativa de orientar y coordinar a sus alumnos en la búsqueda de los conocimientos que le permitan aprender con autonomía, y, a la vez, se sientan sujetos históricos del proceso del aprendizaje. Si tomamos en cuenta la definición del dialogo como “el encuentro de sujetos que escuchan, que saben retirarse en el momento oportuno o intervenir para aportar contribución, para perseguir el mismo fin”...
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