Avance programatico

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AVANCE PROGRAMATICO BLOQUE 1
Contenidos temáticos | Conocimientos y habilidades | Estrategias de enseñanza y aprendizaje | Valoración del desempeño | Recursos | tiempo |
Adición de polinomios | 1.2. Resolver problemas que impliquen adición de expresiones algebraicas. | Los alumnos resolverán el siguiente problema “si a un rectángulo cuya área es 6x² +x-1 se le agrega una área equivalente a3x² +2x+1 se obtiene un rectángulo, ¿Qué área tiene esta nueva figura? | Resuelve problemas de suma y resta de expresiones algebraicas utilizando lenguaje formal. | Cuaderno, fichero de actividades | 1 sesión |
Sustracción de polinomios | 1.2. resolver problemas que impliquen adición de expresiones algebraicas | Los alumnos resolverán el siguiente problema, “si a un cuadrado cuya área es 9x²+12x+4 se le quita una área e1quivalente a 3x² +4x+2, se obtiene un rectángulo, ¡que área tiene esta nueva figura? Primero lo harán algebraicamente y luego construirán un modelo algebraico para comprobar su resultado | Resuelve problemas de suma y resta de expresiones algebraicas utilizando lenguaje formal. | Cuaderno, libro del alumno | 1 sesión |
Expresiones algebraicas equivalentes I | 1.3.reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir de modelos geométricos | Los alumnos construirán un modelo usando piezas para resolver los siguientes problemas(2x+4)+(-x+2)(-3x+2)+(4x-5)(x² -2x+1)+(-2x +3) | Encuentra expresiones algebraicas equivalentes mediante el uso de modelos geométricos. | Libro del alumno | 1 sesión |
Expresiones algebraicas equivalentes II | 1.3. Reconocery obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir de modelos geométricos. | Los alumnos utilizaran las piezas y dibujaran en sus cuadernos diversas maneras en las que se pueden descomponer las siguientes ecuaciones.(3x² -2x-5)+(-x² +x+3)(3x² -2x-5)-(-x² +x+3)(3x² -2x-5)+(x² –x- 3) | Encuentra expresiones algebraicas equivalentes mediante el uso de modelos geométricos. | Libro del alumno,cuaderno | 1 sesión |
Reconocimiento de ángulos | 1.4. Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar u medir ángulos, utilizando el grado como unidad de medida. | PROYECTO. Los alumnos buscaran en el entorno diversos ejemplos de los tipos de ángulos que se muestran en la lección, utilizando imágenes o dibujos de papalotes, puertas entreabiertas, cuadros en la pared, tijeras, sombras, etc.Existen muchos ejemplos que los alumnos pueden explorar. Se señalaran los ángulos y se escribirá su denominación según sea el caso. | Identifica en el entorno diversos tipos de ángulos. | Laminas, cuaderno, imágenes | 1 sesión |
Reproducción de ángulos | 1.4. Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar u medir ángulos, utilizando el grado como unidad de medida. | Los alumnos representaranen hojas de colores dos rombos con ángulos diferentes, para hacerlos no deberán usar instrumentos pero podrán doblar el papel, al terminar deberán pegar los rombos en el cuaderno. | Reconoce ángulos usando diversos procedimientos. | Fichero de actividades, cuaderno. | 1 sesión |
Estimación y medición de ángulos | 1.4. Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar u medir ángulos,utilizando el grado como unidad de medida. | Los alumnos reproducirán en hojas de colores los siguientes cuadriláteros.Un triangulo isósceles cuyos ángulos midan 75 y 105Un paralelogramo cuyos ángulos midan 80 y 100Al terminar pegaran los rombos en el cuaderno. | Utilizar el grado como unidad de medida de ángulosUtiliza el transportador para medir y reproducir ángulos. | Cuaderno, juego geométrico. | 1sesión |
Rectas, semirrectas y ángulos | 1.5. Determinar mediante construcciones las posiciones relativas de dos rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. | Al terminar la lección se preguntara a los alumnos la diferencia entre rectas, semirrectas y segmentos; deberán escribir en su cuaderno las características que distinguen cada concepto. |...
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