Calentamiento global

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PLAN PARA LA LENGUA Y LA COHESIÓN SOCIAL
Educación e inmigración

Anexo 3:

PLANES EDUCATIVOS DE ENTORNO

30 de Octubre de 2006

Índice

0. Introducción ................................................................................3 1. Definición ....................................................................................7 2. Principios....................................................................................7 3. Objetivos generales .....................................................................8 4. Objetivos específicos...................................................................9 5. Líneas de intervención ................................................................9 6. Destinatarios.............................................................................11 7. Ámbitos de incidencia ...............................................................11 8. Agentes .....................................................................................13 9. Alcance territorial ......................................................................14 10. Metodología............................................................................16 11. Actuaciones PEE .....................................................................21 12. Evaluación del PEE ................................................................26 13. Estructura organizativa ...........................................................28 14. Recursos .................................................................................30 15. Perspectivas de futuro............................................................33 16. Relación PEE .........................................................................35

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Los Planes Educativos de Entorno Una respuesta integral y comunitaria
Hacer de la escuela un ambiente de aprendizaje abierto para prevenir y luchar contra el abandono de los estudios y el malestar de los jóvenes, y favorecer suinclusión social. Resolución del Consejo de la Unión Europea. 25 noviembre 2003 La cuestión fundamental es reconocer el problema educativo y situarlo en su contexto social, sin obviar la necesidad de recursos, pero situando a los alumnos-personas en el centro de la relación entre escuela, familia y sociedad. En esto nos va el futuro, como país y como personas. Manuel Castells. La Vanguardia, 18diciembre 2004

Los paradigmas que caracterizan a la sociedad del siglo XXI plantean nuevas demandas al sistema educativo y reafirman el papel central de la institución escolar como el principal instrumento educativo. Por esta razón, la mayoría de iniciativas surgidas desde el ámbito de la administración o de la sociedad civil que pretenden incidir en la mejora de la sociedad sitúan a la escuela comouno de los referentes más claros y uno de los primeros ámbitos de actuación. En los últimos tiempos, sin embargo, la escuela ha ido perdiendo la exclusividad en la transmisión del saber. Familia y escuela han dejado de ser las únicas instituciones que educan y forman a las nuevas generaciones. Estas dos instituciones, sometidas a fuertes presiones y a cambios profundos, se muestran desbordadaspor los objetivos que la sociedad les exige respecto a la educación integral de la persona y a la formación de la ciudadanía en una sociedad cada vez más compleja y más plural. Estas dos dimensiones de la educación, la personal y la social, se deben considerar de manera conjunta e inseparable para lograr los objetivos educativos de una sociedad desarrollada que busque la competencia profesional y lacohesión social. Tanto la diversidad, debida a las enormes facilidades del siglo XXI para el desplazamiento de personas, como la desigualdad, fruto de dinámicas económicas implacables, crecen sin freno y de manera importante en nuestras sociedades. Pero es la desigualdad y no la diversidad, como a menudo se interpreta de manera más o menos interesada, el componente que tiene una incidencia...
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