Calidad educativa en venezuela

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CALIDAD EDUCATIVA Y LA PRACTICA DE LA ORIENTACIÓN EN EL AULA DE CLASES DEL SIGLO XXI. (María Lourdes Castrillo. Universidad de Carabobo. Facultad de Ciencias de la Salud. Escuela de Bioanálisis Aragua. Venezuela. Junio, 2001. ucnalinf@fundacite.arg.gov.ve RESUMEN Tomando en cuenta la justificación del VII Congreso Nacional-Colombia, así como el objetivo general y los específicos, en donde sebusca el diálogo entre "pares" para producir nuestra "misión y visión", de acuerdo a los documentos emanados de la UNESCO, presento la experiencia de seguimiento sistemático de trabajo en el aula universitaria, durante 13 años (con jóvenes entre 17 y 26 años), experiencia adquirida en la docencia con las asignaturas Sociología y Metodología de la Investigación del primer y segundo año,respectivamente, de la Escuela de Bioanálisis Aragua, de la Facultad de Ciencias de la Salud, de la Universidad de Carabobo, Venezuela. El proceso de enseñanza-aprendizaje con estas asignaturas, ha sido conducido mediante Estrategias Metodológicas Orientacionales (EMO), realizando Acciones Orientadoras Innovadoras (AOI), las cuales pueden ser aplicables en diversas áreas del conocimiento, particularmente el delas Ciencias Sociales, en cualquier universidad latinoamericana, sobre todo en la situación actual de nuestros países, donde no es factible que en cada institución escolarizada haya un Departamento de Orientación o sus similares, que puedan brindar atención individualizada a nuestros adolescentes. Esta ponencia conlleva la propuesta de impulsar a través de organizaciones nacionales einternacionales de Orientadores, estrategias orientacionales, para ofrecerlas a los Ministerios de Educación y particularmente a los ejecutores de los curriculum (escuelas e institutos de educación superior), para que ellos sean multiplicadores, en la tarea de mejorar la calidad educativa que nos aproxime a la cultura de la paz. Palabras claves: Metodologías Orientacionales. Procesos Autorreflexivos. PrácticaOrientadora. Transdisciplinariedad. INTRODUCCION Este trabajo tiene como premisa, la convicción en la capacidad creadora de miles de jóvenes que conviven en las aulas de clases, la cual desaprovechamos. Las estrategias pedagógicas al estar centradas en los participantes del proceso escolarizado, en una perspectiva transdiciplinaria, se convierten en Tácticas Orientadoras (TO). Para el caso de laasignatura Sociología, diseñé un programa que privilegia el intercambio humano, a través de las experiencias cotidianas en el aula, con la familia, los libros, poemas, canciones, en la historia y que registre la producción de conocimientos de los bachilleres, a través de elaboración de ensayos. Y para la asignatura Metodología de la Investigación, la cual parte de la experiencia previa enSociología, se fundamenta en la aventura vital de investigar, en donde se contrastan sus saberes y conocimientos con los paradigmas clásicos, y la producción de ensayos y proyectos. La Estrategia Metodológica Orientadora (EMO) fundamental es: participación relacional de respeto a las ideas de los "otros", autorreferencia, reflexión y autorreflexión comprometida con su hacer y convivir. Todo este materialproducido por los bachilleres, además de los informes de trabajos de campo dentro y fuera de la Universidad, constituyen el primer material de apoyo para los mismos el año siguiente. Así mismo, los informes y

proyectos de investigación producidos por estudiantes que han finalizado el curso de la asignatura Metodología de la Investigación, sirven como referencias para el siguiente grupo deestudiantes que cursará a la asignatura. Estas Metodologías que he denominado Autorreferenciales, Autorreflexivas, Involucrativas (MAAI), permiten observar crecimiento cognitivo y existencial de los alumnos, entre ellos, con sus familiares y con los docentes, en ese sentido se evidencia aumento de la autoestima, reconocimiento del valor de los "otros" y el respeto a "la diferencia". En adición, con...
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