CALIDAD EDUCATIVA

Autor: Hugo Rodríguez Uribe
Presenta:
Mtro. René Estrada Cervantes

 Desconocimiento

de la aplicación del
concepto de calidad
 Hace falta un análisis crítico de los
referentes teóricos
 Por qué cierto argumento ideológico no
posibilita elucidar una política para dar
cauce a la calidad en cuanto es rigor
académico.
 Hay desconocimiento de la naturaleza de la
evaluación¿Cómo elaborar un concepto de calidad
educativa?
 ¿Cómo aplicarlo para valorar los procesos
educativos?
Se partirá de dos campos de análisis
complementarios:
 La filosofía del concepto
 Reflexionar la estructura y lógica
constructiva de una teoría científica.


1.
2.
3.
4.

Los asociados a valores éticos o morales.
Los que se orientan por tendencias
meritocráticas otecnológicas.
Los que resumen rigor epistemológico.
Los que se fundan en el saber fenoménico.

La opción de cualquiera de ellos marca la orientación ideológica
de toda institución educativa y sus prejuicios formativos





Capítulo 1.- se hace un análisis histórico
para comprender el orígen mítico y
sociológico del concepto de calidad
educativa .
Capítulo 2.-la lógica estructural yconstructiva del conocimiento, con lo que
se dispone la base para edificar un
concpeto de calidad educativa.



Capítulo 3.- aborda el principio filosófico del que
emerge la variedad de conceptos que es posible
construir en torno a la calidad educativa. Se
reconoce entonces la vitalidad de los cuatro tipos
de conceptos aludidos en el análisis histórico.
“una teoría es fundamento legítimopara derivar estructura
y sentido del currículum” la lógica del conocimiento es
determinante en la estructura del currículum y es la base
para valorar su calidad. “sin el rigor epistemológico es
improbable una educación de calidad”.



Capítulo 4.- en la política pública cuenta ante
todo su legitimidad social.





El rigor epistémico se mira en la relación
dialéctica quesostiene abstracción y objeto
real.
La abstracción intenta aprehender la
realidad; es correlato de la realidad.





El rigor espistémico se mira en la relación
dialéctica que sostiene abstracción y objeto
real.
La abstracción intenta aprehender la
realidad; es correlato de la realidad.

2. Evaluación o valoración de la
calidad
3. En el principio filosófico; los
conceptos decalidad educativa.
4 .La teoría científica como influjo
curricular

Propósito: esclarecer las baese para la
construcción del concepto de calidad en la
educación.
 Las preguntas trascendentes reposan en
dos manifestaciones de la metafísica:
 la religión: es guía para los hombres, y
 la filosofía: se refiere a la capacidad de
inquirir y resolver la naturaleza de la
pregunta, a través dela reflexión y el
razonamiento.


Fundamento

Naturaleza de la
evaluación

Criterios
Ideales

Criterios Ideales
+

Metarreflexión

SUJETO
EVALUADO
Maestro ó
Alumno

Hermenéutica

Medios sobre
los que
acaece la
valoración

Valoración de la
Calidad

=

-

Cuando falla
la
racionalidad

Esquema 1. El Principio filosófico

Fundamento Prejuicio
BiográficoCriterios Ideales:
-Definiciones
- Lo más próximo como limitante
- Memorismo
- Lectura Acrítica

Ajuste en la
razón del
otro
+
Valoración de la
calidad en apego
al prejuicio

Imposibilidad de
la Metarreflexión

=
-

Autonomía
de la Psique
Aplicación

SUJETO
EVALUADO
Maestro ó
Alumno

Medios:
-Exámenes basados
en respuestas a
opciones limitadas
-Lectura acríticao
decodificante
- Ajuste a métodos y
técnicas unívocas

Esquema 2. Estructura del principio de
calidad educativa en su carácter fenoménico

Fundamento
Racionalidad previstas

Criterios Ideales:
-Métodos, técnicas, interpretación
textual unívoca, conceptos o categorías
preestablecidas

Ajuste a la
racionalidad
prevista
+
Asunción acrítica
de la racionalidad
prevista...