Campo formativo PM

Alumna:. Mari Cruz Caro García.
Licenciatura: Educación Preescolar.
Área: 1. Conocimiento.
Sub-área: 1.1Propósitos y contenidos de la Educación Preescolar.
1.1.10 Campo formativo: Pensamiento Matemático.

USO Y FUNCIONES DEL NÚMERO

•

•
USOS DEL NÚMERO
CONOCER LA CANTIDAD DE ELEMENTOS DE UN CONJUNTO.(CARDINALIDAD)

•.

DIFERENCIAR EL LUGAR QUE OCUPA UN OBJETO, DENTRO DE UNA SERIE.

1º

2º

3º4º

Alumna:. Mari Cruz Caro García.
Licenciatura: Educación Preescolar.
Área: 1. Conocimiento.
Sub-área: 1.1Propósitos y contenidos de la Educación Preescolar.
1.1.10 Campo formativo: Pensamiento Matemático.

•

CONOCER LA CANTIDAD DE ELEMENTOS
DE UN CONJUNTO.(CARDINALIDAD)

•

DIFERENCIAR EL LUGAR QUE OCUPA
UN OBJETO, DENTRO DE UNA SERIE.

USOS DE NERO
•

PARA DIFERENCIAR UN OBJETO DE
OTRO

•PARA MEDIR:
 PESO
 CAPACIDAD
 TIEMPO
 LONGITUD

•

PARA OPERAR.
 PARA CALCULAR

USO DEL NÚMERO

1º

2º

3º

4º

Alumna:. Mari Cruz Caro García.
Licenciatura: Educación Preescolar.
Área: 1. Conocimiento.
Sub-área: 1.1Propósitos y contenidos de la Educación
Preescolar.
1.1.10 Campo formativo: Pensamiento Matemático.
•
•
•

FUNCIÓN DEL NÚMERO

1º COMO RECURSO
2º COMO INSTRUMENTO
3º COMO OBJETO DEESTUDIO
AL JARDIN DE NIÑOS CORRESPONDE:
o

FUNCIÓN
DEL NÚMERO
EN PREESCOLAR

1.

COMO MEMORIA DE CANTIDAD. Evocar la cantidad sin que ésta esté presente. Se relaciona con el aspecto de cardinal del número. Comparación entre el
cardinal de conjuntos. Es la primera de la cual se apropia elniño.

2.

COMO MEMORIA DE POSICIÓN. Permite recordar el lugar ocupado si memorizar una lista.

3.

PARAANTICIPAR RESULTADOS. PARA CALCULAR. Es anticipar resultados aunque no estén visibles, Presentes o no realizadas, Pero existe información.
PROCEDIMIENTOS

•
PERCEPCIÓN GLOBAL
Determinar la cardinalidad sin recurrir al conteo. Generalmente son
pocos elementos.

1

•

3

3
4
5
• 2 CONTEO
“Son cinco”
Correspondencia término a término..
Señalando con el dedo y nombra “cinco”

•

COMO RECURSO Y POSTERIORMENTECOMO INSTRUMENTO.

CONTEO ANTE PROBLEMAS QUE IMPLICAN COMPARAR COLECCIONES
•

CORRESPONDENCIA

•

CONTEO

ANTE PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN TRANSFORMAR LA CARDINALIDAD
•
CONTEO
UNO POR UNO

•
SOBRE CONTEO
CONTAR A PARTIR DE…
•
NÚMERO MEMORIZADO
CALCULAR. RESOLVER MENTALMERNTE

Alumna:. Mari Cruz Caro García.
Licenciatura: Educación Preescolar.
Área: 1. Conocimiento.
Sub-área: 1.1Propósitos ycontenidos de la Educación Preescolar.
1.1.10 Campo formativo: Pensamiento Matemático.

ESPACIO FORMA Y MEDIDA

Alumna:. Mari Cruz Caro García.
Licenciatura: Educación Preescolar.
Área: 1. Conocimiento.
Sub-área: 1.1Propósitos y contenidos de la Educación Preescolar.
1.1.10 Campo formativo: Pensamiento Matemático.

LA CONSTRUCCIÓN DE NOCIONES MATEMÁTICAS.
MEDIDA.CONVENCIONES NECESARIAS PARAENTENDERNOS.

EL DESARROLLO DE LA UBICACIÓN ESPACIAL EN NIÑOS DE PREESCOLAR
IRMA FUENLABRADA.
• Qué saben los niños sobre ubicación espacial antes de entrar a la escuela
Tienen una imagen mental del espacio que les es familiar entre más se trasladan en su espacio la amplían ubican objetos son cierta intención atienden a las
instrucciones de un tercero para ubicar un objeto.
• Que se espera que aprendan losniños en el preescolar sobre relaciones espaciales
Contenidos disciplinarios relaciones de ubicación, orientación, proximidad (cerca, lejos) interioridad( afuera, adentro) y direccionalidad (Hacia, desde y hasta)
se necesitan dos puntos de referencia (personales) para poder usar la direccionalidad porque tiene que ver con un cambio de orientación.
Pretensiones: Que construya sistemas de referencia nosolo a nivel de imagen mental sino explicitación de estos, toma de conciencia de los elementos que
integran a ese espacio y cómo está organizado a través de estas relaciones, que el niño pueda contrastar en donde esta objeto o persona y que hay que hacer
para que tiene que ver con una trayectoria ambas implican al uso de relaciones espaciales. Hacer usos de las relaciones siempre en contacto...